基于項目牽引式《網頁設計與制作》教學的實踐與探究

◆尹 霞

(江蘇省惠山中等專業學校)

隨著原教育部長周濟關于“大力發展職業教育”的講話及相關政策的頒布實施，新一輪的職業教育課程改革轟轟烈烈地展開了。筆者有幸參加了本次課改工作，并作為主講教師擔任“網頁設計與制作”學科的課改工作。項目牽引式實踐過程，給筆者所在團隊帶來的是新理念、新方法、新定位。

一、緊扣新理念，指導項目教學

整個教學過程中，筆者嚴格遵循“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計思想，以形成具有制作專業水準網站的能力為基本目標。徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞網站設計、制作的需要來選擇和組織課程內容，突出網站設計的友好性和完善性，讓學生在設計、制作網站活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。

二、采取新方法，重現課堂活力

傳統教學中，以實例教學為主體。實例較小，知識點很散，教學工作和復習工作難度較大，學生掌握程度較底，興趣也不高。采用項目式教學后，將學生進行分組，同一組成員有一個共同的目標，即完成本組項目，在這個目標驅動下，采取自主、合作、探究為主的教學模式，共同學習教學內容;為了評價為“優”，同組成員會反復討論。這種模式激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握06級中專學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如，在處理每模塊任務時，我們始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同模塊精心設計任務，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，機房也轉變成為學生的學堂，學生再也不是呆板僵化、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展示與培養:或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，活躍的思維，頻動的火花，讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融入課堂，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在項目中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，課堂真正煥發出它應有的活力。

三、適應新形勢，教師重新定位

隨著社會的發展，人們的教育觀念發生了日新月異的變化，對教育的要求也隨著改變。傳統的教師角色已不能適應項目牽引式教學的要求，教學實踐要求對教師角色重新定位。

1.教師是項目教學材料的提供者。項目教學材料是項目教學順利實施的基礎，教師角色的重心應由講解員轉變為供貨員。教師必須找準時機，載入“必需、夠用”的理論知識。項目教學中注重實踐和操作，但并不否定理論，而是結合模塊任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來。根據項目課程理論的研究，理論與實踐的結合點是實踐性問題，主要有兩類:學生迫切需要理論知識解決實踐過程所產生的問題和在實踐過程中遇到的問題。

2.教師是精選項目的引導者。項目的選取是項目教學成功的關鍵，教師的角色由“授”轉為“導”。項目來源于市場或工業的第一線，如:網站的制作、首頁動畫的制作、網站LOGO的設計，等等。專業教師要廣泛深入生產一線調查研究，在自己熟悉的專業領域內引導學生收集、精選學習項目。學習項目滿足以下要求:(1)與企業生產和工作過程具有直接關系，最好將企業實際工作任務引進來作為學習項目。(2)能進行理論與實踐一體化學習，讓學生在實施項目中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力。(3)項目成果具有可展示性，如網站、語言、圖片、動畫等。

3.教師是項目實施的管理者。項目實施是項目教學的核心內容，有效地管理項目、按制定的項目計劃順利完成項目實施過程，是教師教學的基本任務，是教師擔當的主要角色。傳統教學教師的管理角色主要是“面”的管理，針對整個班級，項目教學中教師的管理角色主要是“點”的管理，針對小組或個人，工作任務細化了，對教師的智慧、人性化要求更高了。

4.完成新任務，學生重新定位。在項目牽引式過程中，學生面臨新的任務和挑戰，在這種形勢下，學生必須重新定位。

(1)由被動學習到主動參與。傳統教學模式中，學生往往是知識的被動接受者，學生的主動性、積極性難以發揮，而開展項目式教學要求學生是一個項目的實施者，必須主動參與。學生上課觀念還必須改變，有些項目必須借助課余時間來完成。

(2)由個人完成到團隊合作。傳統模式教學中學生是獨立學習的個體，個人掌握教師布置的相關學習任務即可，而項目式教學的一個主要不同就是采用小組合作，共同探究完成任務，這就要培養學生的團隊精神，使學生能夠盡快適應這一轉變。

(3)由學理論到學做結合。以前以學知識為目標，現在以完成項目任務為目標，學習動機改變了，教師要引導學生逐步適應。

教學實踐表明，項目牽引式教學法適合網頁設計與制作課的學習。所謂“項目牽引式”教學就是以完成項目為目的貫穿教學始終，在項目牽引下開展教學工作，最終能設計項目，完成項目的要求。項目教學法有效地建立了課堂與職業能力的聯系。整個過程都是真實的，是現實生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

［1］王吉慶.關于任務驅動之我見［J］.中小學信息技術教育，2003，(7).

［2］蔣友明.計算機教學中任務驅動教學初探［J］.現代技能開發，2003，(6).

［3］鐘永芳.任務驅動教學法在中專計算機應用基礎課中的初探［J］.科技資訊，2008，(11):128.