關于校企合作、工學結合：國家示范院校重點專業(yè)建設之六

□楊黎明

校企合作、工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，校企合作、工學結合的教育模式之所以能持續(xù)100多年而經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，即以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)質量為宗旨；歸功于合作雙方共贏的機制。

校企合作、工學結合的由來:校企合作、工學結合的教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”式的教育模式(Sandwich Education)。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。 1983 年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立，總部設在美國馬薩諸塞州波士頓的東北大學，協(xié)會成員來自40多個國家，我國也是該協(xié)會的成員之一，秘書處設在北京教育科學研究院。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為 “與工作相結合的學習”(Work—integrated Learning)，以進一步從名稱上凸顯校企合作、工學結合的基本特征。

校企合作、工學結合的作用:在校企合作、工學結合教育模式下，學生理論學習與實踐經(jīng)驗緊密結合，加深對自己所學專業(yè)的認識，提高了學習的主動性和積極性；學生能夠在現(xiàn)場接受職業(yè)指導和經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)相關的各種信息，擴大了眼界，開闊了知識面；學生通過實際工作考察自己已經(jīng)擁有的能力和尚未具備的能力，明確自身的發(fā)展方向；學生在與工人接觸的過程中，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性，提高了責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；能為許多由于經(jīng)濟原因不能進入院校學習的貧窮學生提供經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；能有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機會。

校企合作、工學結合存在的主要問題:眾所周知，企業(yè)的價值取向是追求利潤的最大化，無論什么樣的企業(yè)在這一點上是完全相同的；而院校的價值取向主要是培養(yǎng)人，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。校企合作、工學結合存在的最主要的問題就是企業(yè)和院校各自的價值取向不同。客觀而論，兩者的價值取向有相同的部分，這部分正是他們合作的基礎，如企業(yè)非常愿意接受學生參加頂崗實習活動；但我們也不得不承認，兩者的價值取向存在著不同的部分，如企業(yè)非常不愿意接受學生在頂崗實習活動中的崗位輪訓，這對于學生來說是最為重要的，而這也恰恰是校企合作、工學結合教育模式如要更上一層樓，取得更大發(fā)展所必須解決的最為核心的合作機制問題。價值取向不同的外顯就是企業(yè)的積極性不高，所謂不高是相對于院校而言，這不僅僅表現(xiàn)為中國的企業(yè)，也是一個全球普遍存在的問題。企業(yè)的積極性不高在客觀上也是有一定困難的，安排學生在企業(yè)工作有一定困難；安排學生在企業(yè)專業(yè)對口的工作更難，安排學生在企業(yè)專業(yè)對口、并取得相應報酬的工作則是難上加難。

校企合作、工學結合的機制研究:諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者埃里克·馬斯金教授就機制設計理論曾經(jīng)講述過一個怎么分蛋糕的著名案例。母親想將一塊蛋糕平均分給兩個孩子，孩子也都希望能夠得到不少于一半的蛋糕，母親應該怎么分才能讓所有的人滿意。母親的機制設計是這樣的:讓孩子中的任何一個負責分蛋糕，而另外一個人則可以先挑選，最后成功地解決了這個難題，這就是機制問題。從案例中可以得到重要的啟示:每一個參與者都有自己的目標，母親的目標是滿意，孩子們的目標是想要大一點的蛋糕，機制設計的整體目標要求與所有參與者個體的目標相一致。就校企合作、工學結合而言，我們假設國家就是母親，企業(yè)和職業(yè)院校就是兩個孩子，校企合作、工學結合成功取決于三個關鍵要素，政府頒布相關的扶持校企合作較好企業(yè)的政策，企業(yè)增強承擔社會的責任，職業(yè)院校提升主動服務企業(yè)的能力。

對“與工作相結合的學習”的重新審視。2000年世界合作教育協(xié)會理事會討論決定，將合作教育協(xié)會改名為“與工作相結合的學習”，我們今天重新學習這個決定，深切感受其內(nèi)涵的豐富，對當前正在進行的校企合作、工學結合具有特別的指導意義。它既強調(diào)了教育要與工作相結合的既定原則，又給教育與工作相結合開辟了非常廣闊的發(fā)展情景。對于職業(yè)教育來說，校企合作、工學結合本質特點就是從工作任務到教學任務，專業(yè)教學任務源于企業(yè)工作的任務，專業(yè)教學任務又要高于企業(yè)的工作任務；我們的專業(yè)教學改革首先是要找到與專業(yè)相對應員工正在做的工作任務，然后就是將其轉化為教學任務。