國際金融課程翻轉教學法課堂應用

◆莫理寧

國際金融課程翻轉教學法課堂應用

◆莫理寧

源于美國的翻轉教學法正是契合信息化社會改革需求，能解決目前存在于高校課堂突出問題的新型教學模式。但同時，這也給習慣于講座式授課的教師帶來更高的要求，其效果極大取決于教師對課堂教學環節的設計和把握能力。以國際金融課程為例，力圖構建一套包括課堂準備、課堂組織和議題設計在內的具有操作性的課堂應用模式。

國際金融；翻轉教學法；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.30.071

作者：莫理寧，廣西財經學院金融學院副教授，研究方向為國際金融與投資（530003）。

大學課堂是高校培養人才的主戰場。信息化社會的到來，迫使高校課堂也悄然進行著重大變革，以培養出善于利用信息技術收集和處理信息，能通過自主學習掌握新知，敢于質疑、善于思考的復合型人才。

1 翻轉教學法研究現狀

5年前，麻省理工學院畢業的孟加拉裔美國人可汗，利用網絡引導了教學上的革命性變化，創造了一種“翻轉課堂”教學模式。它反轉課堂教學和家庭作業，將優秀教師授課內容制成視頻，作為家庭作業讓學生根據個人進度自行觀看，而課堂則是導師與學生集中解決問題的場所。翻轉教學模式契合信息化社會的需求，一經推出即產生巨大反響，2012年推廣成為近年美國課堂教學中運用信息技術改革課堂教學的一種廣泛實踐。據不完全統計，據美國教育部最近的研究表明，“翻轉課堂”應用使學生成績提高了14%，而課堂出勤率從單純把教學視頻掛上網時的30%激增至80%。目前斯坦福大學正大力利用這種網絡教育新方式，而且聯合16所美國的大學共同推進探索。

2011年9月份，在包括北京大學、北京郵電大學、武漢大學、湘潭大學、廣西師范大學等全國的11所大學里嘗試展開了以“翻轉”為原理的大學生的創業啟蒙課實驗，也取得了喜人的效果。但是，目前這一教學方法集中應用于概念明確的理科課程中，在地方高校，特別是財經類院校中的理論與實證探索還相對滯后。

2 國際金融課堂教學的主要問題

國際金融課程教學直面復雜多變的國際環境，授課信息量大，前沿知識更新快，要求交易技術與金融市場同步。因此，教學方法改革的緊迫性尤其突出。傳統的課堂教學模式往往存在下面幾個突出問題。

2.1 教師資源未能公平利用的問題

首先，各地方高校教師的國際交流機會不均，國際視野及信息面差距較大，國際金融授課水平存在巨大落差，跨越同一道門檻公平入學的學生不得不接受水平參差不齊的課堂質量，公共教師資源也得不到公平、充分有效利用。

2.2 信息技術未能充分利用的問題

相當部分的大學課堂引進多媒體技術，就是教師簡單地借助PPT展示教學內容，或者將授課視頻掛上網絡，忽視了利用信息技術進行網絡互動，更忽視了給學生運用信息技術的空間以及學生信息素養的培養。

2.3 知識傳遞與知識內化脫節的問題

國際金融課程有一定的學習難度，國際金融市場運作與日常生活有距離，交易抽象，對國際形勢的看法因人而異，學生更需要與教師正面交流溝通，而大學教授最寶貴的時間多用來在課堂上日復一日重復授課，課堂教學與課后自學各自為營，課堂教學一直徘徊在低層次的簡單記憶、理解，而高層次的綜合運用和創新在課外被放任自流。

2.4 學生被動學習問題

國際金融的發展日新月異，相當多的問題應持開放性的態度，但目前相當數量的課堂仍停留在滿堂灌的教學模式，學生依賴教師整理，被動接受知識，喪失質疑與主動鉆研精神，相當部分學生成為課堂批量生產的書呆子，缺乏對國際形勢的分析能力。

3 國際金融課程翻轉教學法課堂應用

筆者認為，翻轉教學法正是契合信息化社會改革需求，能解決以上存在于高校課堂突出問題的新型教學模式，但同時，這也給習慣于講座式授課的教師帶來更高的要求，其效果極大取決于教師對課堂教學環節的設計和把握能力。針對這個研究的空白，筆者以國際金融課程為例，力圖構建一套具有操作性的，包括課堂準備、課堂組織和議題設計在內的課堂應用模式。

3.1 教學準備

在翻轉教學模式中，盡管課堂依然存在，但課堂前的準備擺在了與課堂現場同等重要的位置，極大制約課堂的現場效果。首先，需要在課前整合優秀的師資來拍攝優質的授課視頻，來作為未來教學重要的知識傳遞方式；其次，需要在課前保證學生有足夠的時間來預習，觀看視頻，在線交流及完成各章節針對性測試；最后，教師要根據課前測試結果來安排課堂互動環節的內容設計及討論重點，以在課堂上高效實現知識的內化。

下面針對可以預見的困難提出解決建議。

1）信息技術的鴻溝在很多地方院校是制約教學效果的主要障礙。學校網絡課程中心應成為主要的授課視頻獲得途徑，高速網絡運行要取得學校的大力支持，優質的視頻制作可以與專業網絡制作公司合作。

2）教師授課視頻的拍攝、在線測試的開發等需要付出大量勞動，學生在課外需要花費大量時間觀看視頻、完成測試，學校在課時上應予以靈活安排。

3）優秀師資的整合、網絡課程的優化需要各院系、高校間的聯合協作。

3.2 課堂組織

課堂教學組織形式多種多樣，其過程的好與壞直接決定知識深化的程度。對于習慣了傳統講座式授課的教師來說，如果專業前沿知識更新滯后，概念把握尚未達到熟能生巧、運用自如的程度，這種新教學模式將極大考驗他們的現場組織能力、臨場反應速度。

1）劃分小組。根據興趣或者交流的便利，可以將學生分為若干小組，每組5～6人，選出組長，保證人人參與，杜絕搭便車的現象。

2）分配議題。根據興趣或者教學進度，定期由教師提前分配給各組研究的議題，作為下一階段課堂教學的討論主題。任務布置要給學生預留足夠的準備時間。

3）小組分工。當議題涉及面廣并可以劃分成若干角度時，小組成員可以各負責一個子問題，最后進行整體探究；當問題涉及面較小，不容易進行劃分時，小組成員可以各自對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

4）小組互動。根據收集的信息，各組員需要將自己的認識與其他組員進行交流，常見的互動策略有頭腦風暴、拼圖學習等。

5）課堂成果分享。經過組內探討，小組的研究成果集中在課堂進行分享，展示成果的形式可多種多樣，如舉行PPT報告會、辯論會、演示操作等，成果展示中要注意體現小組分工情況。

6）導師點評。指導教師對學生互動過程中把握不準確的知識點進行評析，對每位學生的表現進行評價。

3.3 互動議題設計

由于筆者所在的地方學院秉承國際化辦學宗旨，所主講的國際金融課程立足東南亞視角。根據多年授課經驗，筆者設計以下議題以供參考。時效性與開放性是設計問題的主要標準。

1）國際收支問題：以東南亞某個國家為例，對其近20年的國際收支平衡表進行差額分析。

要求：思考如何判斷該國國際收支是否平衡；造成這種狀況的原因及治理措施；國際收支與經濟發展的關系如何。

知識要點：判斷國際收支平衡的標準、順差與逆差的不同治理方向、國際收支對經濟的影響。

2）外匯與匯率問題：日本的貨幣概況及匯率歷史變動軌跡。

要求：思考日本歷年匯率變動的主要決定和影響因素是什么；人民幣升值背景與日本有何相似之處；如何防范我國經濟重蹈日本覆轍。

知識要點：匯率的決定與影響、本幣升值的利與弊。

3）匯率制度問題：固定匯率制與浮動匯率制的優劣之爭。

要求：對東南亞國家的匯率制度進行分類，以這些實例為主要素材，小組內部分正反兩方，就匯率制度優劣為辯題進行辯論。

知識要點：匯率制度選擇的依據。

4）國際儲備問題：對20世紀90年代末期遭受金融危機的東南亞國家及我國的外匯儲備規模進行比較分析。

要求：思考用國際通用標準判斷我國現在的外匯儲備規模是否適度；是否可以通過向老百姓無償發放外匯的方式藏匯于民，來解決我國的外匯儲備過多的問題。

知識要點：儲備規模拇指法則、國際儲備與金融危機的關系、國際儲備規模的影響因素、貨幣發行的外匯渠道。

5）國際金融市場問題：我國在國際金融市場、亞洲金融市場上的發展概況。

要求：演示幾種國際金融市場行情的查詢渠道，并結合離岸市場人民幣產品的交易狀況，談談人民幣的國際化如何實現。

知識要點：國際金融市場的分類、人民幣國際化的路徑。

6）金融風險管理問題：國際金融風險防范案例剖析。

要求：分別站在企業與銀行角度收集并介紹外匯風險、利率風險、國家風險、操作風險的典型案例，重點分析其啟示及防范措施。

知識要點：外匯風險管理的遠期交易法、掉期交易法、BSI法。

7）國際資本流動管理問題：我國資本流動的管理現狀、問題及對策。

要求：分四個角度介紹我國外匯管制、直接投資、間接投資和對外債務的現狀、問題與對策。

知識要點：資本流動影響金融穩定機制、債務危機成因、投機沖擊策略、次貸危機傳染途徑。

8）國際貨幣體系改革問題：國際貨幣體系改革前景。

要求：結合日益頻發的經濟危機談談現行國際貨幣體系的改革方向及學術爭鳴，思考我國在改革中可以發揮的作用。

知識要點：特里芬難題、貨幣政策獨立性、非主權貨幣、特別提款權份額分配。

9）國際金融組織問題：介紹國際貨幣基金組織、世界銀行、國際清算銀行等幾個重要國際金融組織的主要宗旨與作用。

要求：瀏覽國際金融組織的官方網站，翻譯其主頁主要功能，演示其網站資源庫的某一組數據查詢功能。

知識要點：金融協調、巴塞爾新資本協議、全球金融服務貿易協議。

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