職業教育公共課有效教學策略研究

劉 艷，趙紅坡，劉盛韜

（秦皇島職業技術學院，河北 秦皇島 066100）

目前，職業教育教學改革在中國已開展得如火如荼,最典型的莫過于高職院校基于工作過程系統化課程開發的改革，但隨之而來出現的問題就是公共課的“無用論”，這種觀點沒有意識到公共基礎課的重要性，大部分職業院校也沒有找到發揮公共課為職業能力培養服務的方法，且公共課和專業課嚴重脫節。

職業教育課堂教學作為高職教育領域中提升人才層次及培養合格技能應用型人才的核心環節，其有效、高效與否，直接影響人才培養的質量。教育部“16號文件”中明確指出，高職院校的培養目標是：培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才。人才培養規格應著眼于兩個方面，即高素質和高技能。高職院校公共類課程的目標主要是培養和提高學生的綜合素質以滿足社會對高職人才的要求，但我國職業教育教學改革的重點往往放在培養學生的職業能力和職業素養上，造成了無論是哪個專業，公共課在整個課程體系中都處于非常尷尬的境地。

因而，在學生起點差、教學質量不斷下滑的實際情況下，如何提高和改善公共課課堂教學有效性是目前亟待解決的問題。

一、有效教學策略的含義及公共課課堂教學面臨的挑戰

有效教學策略是針對教學策略的效果而言的，是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養學生的能力并促進學生的發展所采取的方法和措施。有效教學策略的獲得與實施是教師充分發揮課堂教學作用、提高課堂教學效果的基礎和條件。目前，在我國高職公共課教學中主要存在學生起點參差不齊和對公共課重要性認識不足的問題。

在課程安排方面，各高職院校的公共課一般都是開設在第1-3學期各專業的必修課中，而絕大多數院校公共課都采取合班上課，甚至各不同專業的學生一起上公共課，一個班級少則七八十人多則上百人，這種情況導致教師既要按教學計劃完成教學內容，又要掌控學生的狀態，同時還要兼顧所有學生的水平，結果是教師上課疲憊，學生興趣缺乏。

另外，由于教學改革以及培養學生職業能力的需要,高職院校各個專業普遍開展了多種多樣的校企合作，為了保證學生在學校的學習和企業能夠對接，很多學校每學期都給學生提供去企業實踐的機會，但這樣就給理論課教學提出了難題，學生要在企業進行生產性實踐活動，專業課程壓力很大。對于公共課來說，教師如何能夠在極有限的計劃課時內教授全部教學內容，還要根據各種不同專業的要求,做出多種教學設計和安排，保證良好的教學效果，這是擺在教師面前的一個難題。

二、高職公共課有效教學策略設計

對于高職公共課有效的教學策略的設計，應該從教學目標和內容的設計、學習者的特點這幾個方面進行考慮。

在制定公共課教學策略之前，首先要明確每門課程教學目標是屬于認知領域、動作技能領域還是情感領域。例如：英語、高數等是屬于認知領域課程；體育屬于技能領域課程；創新類課程屬于情感領域課程。我們應該按照每個不同領域所要求的基本目標層次對課程進行教學策略設計。例如：外語課應從知識點的掌握、句意句群理解、語言應用、論點分析、知識整合、評價六個層面進行設計；體育課程按照辛普森的知覺、準備、反應、自動化、適應和創新六個層次；情感領域課程，如創新課的目標主要是克拉斯沃爾的接受、反應、評價、組織和個性化五個層次。因此教師在設計教學策略時，應根據教學目標的不同領域、不同層次進行設計，不同的學科以及同一學科的不同內容都應采取不同的教學策略和方法。

目前，公共課教學內容還需要不斷更新。盡管中國職業教育公共課教材更新速度較快，但和目前社會經濟文化科技發展速度相比，部分學科內容相對滯后，教師們應不斷更新教學內容，這樣教師才能得到學生的信服；很多學生認為公共課就是理論學習，學習內容不實用，因此，教師在授課過程中切忌照本宣科，要注重講授內容的實用性，這樣才會提高學生的學習積極性。教師要根據不同專業學生的不同特點及職業能力要求，采用不同的公共課教學策略，組織各種活動，在最大范圍內讓學生們“動”起來，從而激發學生的學習主動性和積極性。在授課過程中，要充分了解學生在學習過程中的心理、活動能力以及行為習慣。總體而言，高職學生的學習特點主要是自主性和創新性。

高職學生一般自主性都較強，動手操作能力也較強。在教學過程中，教師可以根據學生的興趣愛好特點等設計一些項目，活動地點不應只局限于教室，電子閱覽室、圖書館甚至是宿舍都可以成為項目實施的場所，學校應該給學生提供更為廣闊的選課空間，讓學生最大程度地進行自主學習，培養其學習自覺性。

此外，在公共課教學過程中要著力提高學生的創新能力。例如，通過學生講課、學生評課，采用不同的教學模式和方法，考試模式也可以創新，不同專業考核方式可以不同。學科目標決定需要培養其動手能力、想象力、創造力、組織協調能力以及團隊合作等能力，相對來說，藝術為學科對于理論式機械記憶要求較低，那么對學藝術專業的學生，考核方式可以采取純實踐考試，代替傳統理論考試，會取得相對較好的效果。

同時，教師在制訂和選擇教學策略時，要根據學生的具體情況，并根據他們的年齡、知識水平、興趣愛好、學習習慣和態度，采用符合學生實際、能有效促進學生發展的教學策略。高職公共課自主學習的有效教學策略主要分為以下幾個策略：

（一）教師教學準備策略

1.學生認知能力分析

要想最大化地進行有效教學，首先要讓學生們有充足的學習準備和學習愿望，前提是必須了解學生已經具備的知識和認知技能。教師在整個教學活動中對學生的知識講授，應該以學生已有或已準備的知識儲備為基礎。

2.教師教學前的準備策略

教師作為教學策略制訂、實施和監控的主體，必然使教學策略帶有個人色彩，高職公共課教學的有效性高低，直接由講授課程的教師的知識結構、認知方式、個人特點及教學習慣等因素決定。對于公共課教師而言，教學前對于不同專業的人才培養目標及人才培養規格的分析是制定有效教學策略的一個重要起點。高職公共課再不是傳統公共課教學中若干專業幾百個學生同時上一堂課的情況了，各個專業培養學生的職業技能和能力不盡相同，其專業要求的綜合素質能力也不盡相同，如何找出專業群類間培養學生綜合素質的共性和差異，并進行教學策略的組織和制定，不僅要遵循教學規律，而且還滲透著教師的專業特長、認知能力和思維的開拓性等諸多因素。

3.教學材料的選擇策略

作為教學內容載體的教學材料，影響著學生的學習方式、學習興趣和教學組織模式。要注重教學材料選擇的科學性、趣味性、組織結構化及情境化。1959年布魯納在《教育過程》中指出，不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構，學習結構就是學習事物是怎樣相互聯系的。如果教師教學材料的組織是有結構的，那么就有利于學生對知識的掌握、遷移和回憶；此外，教學材料應選擇那些適合于情境教學的材料，基于這種教學材料，教師可以有效地組織活動，設計各種情境，引導學生進入教師創設的情境中，幫助學生充分感受和體驗，從而達到有效教學的目的。

（二）高職教育有效教學實施策略主要以學生自主學習為主

首先，高職公共課的教學應以學生自主學習為主，在教學過程中培養學生的求知欲。傳統高職公共課課堂上學生們往往是被動“填鴨式”接受知識，究其原因是學生們缺乏內部學習動機，缺乏學習興趣。因此，我們在教學中應選擇生動有趣、貼近生活、貼近專業的教學材料，讓學生們產生興趣，創設問題情境，適當進行話題延伸，激發學生的求知欲和創新意識；努力創設自主學習探索環境，讓學生放開手腳、大膽探索、主動求知。

其次，教師應引導學生掌握自主學習的一般方法。讓學生學會自己學習、搜集資料、組織規劃、學習計劃開展等等，充分發揮學生的主體作用，協助學生完成課堂活動知識準備工作、活動開展、活動評價、課外活動、興趣小組等，并指導學生制定自主學習計劃和方案，提出具體的要求和方法。在整個活動學習過程中，做到既有指導示范，又有共同探索；既能統籌規劃整體教學活動，又放手讓學生獨立完成學習。

最后，高職公共課要想真正做到為高職教育服務，就一定要注重其有效性，做到重實踐。思想政治課教學要突出育人為本，各個學校應利用本地資源，聯系一些愛國主義教育基地，也可以看一些愛國主義教育影片；體育課不僅要突出育身功能，還要凸顯育心功能，強調學生在學習活動中的主體地位和根本作用,強調學生對體育活動或比賽的不同的認識和理解，使他們真正獲得運動體驗；職業道德教育可以邀請企業的技術骨干和先進工作者進行講座，或帶學生們去用人單位進行體驗，組織各種有關職業道德的評價案例，這樣能讓學生如身臨其境，達到有效教學的目的；高數課可以逐步開展研究性學習，把一些專業基礎知識融入到數學建模或簡單的計算機應用問題上，提高學生的學習積極性；外語課可以組織各不同專業的學生到相應涉外企業單位進行頂崗實習，使學生對外語學習有正確的認識，更好地激發其學習動機。

高職公共課的自主有效學習方式有利于培養具有團隊合作精神、創新意識、溝通能力、自學能力、職業規劃能力的用人企業需要的技能性人才。某些傳統的公共課，如思政課、高數課、外語課、創新課等可以劃分模塊進行教學，形成性評價和終結性評價相結合。考核地點也是多元的，可以是課堂上，可以是課后，可以通過試卷，也可以通過自測軟件進行考核。考核主體可以是教師、學生，也可以是企業人員。通過對高職公共課有效教學，為學生職業素質提高和專業技能培養打下良好的基礎，實現公共課教學的最優化。

[1]郭成.課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社,2006.

[2]李昭.有效教學的策略研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008.