高職高專英語(yǔ)寫作開(kāi)放式教學(xué)研究

張瑞芳

（山西師大臨汾學(xué)院，山西 臨汾 041000）

一、高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)樯搓P(guān)系，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍較差。有很多學(xué)生雖然已有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，寫作能力卻不盡如人意。主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.詞匯方面。詞匯方面的問(wèn)題主要是學(xué)生在寫作中不能靈活地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯及出現(xiàn)單詞拼寫的錯(cuò)誤。學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，雖然積累了一定量的詞匯，知道詞匯意思，但有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到在寫作中熟練運(yùn)用詞匯的程度。單詞拼寫錯(cuò)誤也是寫作中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生不能準(zhǔn)確地記憶英語(yǔ)詞匯。

2.語(yǔ)法方面。學(xué)生雖然已在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但是不少學(xué)生仍對(duì)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等基本概念模糊不清。例如，很多學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)區(qū)別不清，寫作應(yīng)用起來(lái)不明確、不熟練，出錯(cuò)較多。如學(xué)生常寫出“Ihave seen themovie lastweek.”

3.母語(yǔ)的思維模式嚴(yán)重干擾英語(yǔ)寫作的表達(dá)。英語(yǔ)是根據(jù)動(dòng)詞的不同類型構(gòu)成不同句子類型。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯不同，造成學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中存在很多困難?！癐am verymuch like English.”就是典型的具有“創(chuàng)造性”的中國(guó)式英語(yǔ)句子，是學(xué)生不理解英語(yǔ)的句子特點(diǎn)造成的典型錯(cuò)誤。

4.學(xué)生缺乏一定的閱讀量，造成寫作時(shí)沒(méi)有可寫的語(yǔ)句，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。

5.學(xué)生的心理因素也是阻礙英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生因?yàn)閷懽魉降停虼瞬辉笇?，又因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作方面的練習(xí)，使學(xué)生寫作水平得不到提高。

由于學(xué)生寫作能力較低，給英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了很大困難。怎樣才能夠真正地提高學(xué)生的寫作能力，是高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

二、開(kāi)放式教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以權(quán)威的角色出現(xiàn)，“主宰”著學(xué)生。有的教師用自己的思維控制著學(xué)生的思維，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。有的教師抓住學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，過(guò)于包辦代替，以至于作文改到最后就成了教師自己的作品，挫傷了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。學(xué)生就好像是一個(gè)個(gè)知識(shí)的容器，被動(dòng)地接受著老師所教的知識(shí)，由此造成了教學(xué)很大程度上的程序化。

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步和教育改革的深入，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，給學(xué)生的思維留有一定的空間和余地。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極、主動(dòng)及富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)。

所謂的開(kāi)放，就是和封鎖、限制等相對(duì)。顯然，開(kāi)放性教學(xué)可以理解成教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“封鎖、限制等”。開(kāi)放性教學(xué)是一種“教師點(diǎn)撥啟迪,學(xué)生自我發(fā)展”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自由的思維空間里自發(fā)地學(xué)習(xí)。開(kāi)放性教學(xué)是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人,從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的“開(kāi)放”是多角度、多層面的，譬如教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放、教學(xué)形式要開(kāi)放、學(xué)生思想要開(kāi)放、學(xué)生學(xué)習(xí)行為要開(kāi)放等。開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師成為學(xué)生的協(xié)助者、學(xué)生活動(dòng)的參與者，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此，開(kāi)放性教學(xué)的課堂，教師一定要給學(xué)生自由的思維空間，以學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)探究相結(jié)合的活動(dòng)為主。

三、寫作的開(kāi)放性教學(xué)形式

“寫作”課程在英語(yǔ)教學(xué)中具有很重要的地位，旨在讓學(xué)生掌握寫作理論和寫作實(shí)踐技能。寫作能力的提高離不開(kāi)大量而反復(fù)的訓(xùn)練。在開(kāi)放性教學(xué)形式中，寫作訓(xùn)練應(yīng)是多角度、多層面的，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性及個(gè)性化。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.英語(yǔ)基本句型訓(xùn)練。英語(yǔ)的基本句型：S+V+C（主語(yǔ)+動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)）；S+V（主語(yǔ)+動(dòng)詞）；S+V+O（主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)）；S+V+O+O（主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)）；S+V+O+C（主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）。這些基本句型是句子擴(kuò)大、變化的基礎(chǔ)，因此訓(xùn)練學(xué)生的寫作就不能脫離基本句型的訓(xùn)練。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主地表達(dá)意思。

2.故事改寫。教師給學(xué)生讀一個(gè)故事，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)所聽(tīng)到的故事用文字的形式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可單獨(dú)完成，亦可相互合作，共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生之間互批互改。

3.課文縮寫。學(xué)生在宏觀理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行縮寫，教師在微觀上考察學(xué)生的遣詞造句、段落組織的寫作能力。

4.書(shū)寫概要。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主題句和文章的主旨大意，要求學(xué)生用3-5句（復(fù)雜句型），“提綱挈領(lǐng)式”地寫出文章的概要，同時(shí)允許學(xué)生對(duì)文章作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.語(yǔ)篇改寫。要求學(xué)生通過(guò)改變文中的人稱、人物角色、故事情節(jié)或時(shí)代背景等形式，將課文改寫成自己喜歡的對(duì)話形式或其他文體。

6.一日一?。ㄈ眨┯?、一周一大（日）記。要求學(xué)生每天寫一小篇日記，10句左右，記述當(dāng)日一事或感想；學(xué)生每周寫一大篇日記或習(xí)作，不低于20句，能夠比較全面地闡述一種觀點(diǎn)或記敘一段完整的故事。鼓勵(lì)學(xué)生在?。ㄈ眨┯浐痛螅ㄈ眨┯浿写竽懯褂脛倢W(xué)到的詞匯、短語(yǔ)和句型，模仿教材中文章的寫作手法，自由開(kāi)放式地表達(dá)自己的思想和情感。

此外，學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練離不開(kāi)廣泛的閱讀，大量而廣泛的閱讀定會(huì)有利于寫作能力的提高。沒(méi)有足夠的輸入，就無(wú)法保證輸出。因此，在寫作教學(xué)中要注重寫和讀的聯(lián)系。寫作離不開(kāi)閱讀，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄并背誦一些好的句子或段落，以期達(dá)到學(xué)生寫作時(shí)能夠“信手拈來(lái)”，從而“下筆如有神”。

四、開(kāi)放性教學(xué)中還應(yīng)優(yōu)化作文批改與講評(píng)環(huán)節(jié)

1.采用多種批改作文方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，可采用學(xué)生互相批改和師生共同批改等方式。對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題或語(yǔ)病，教師要給予及時(shí)指出、有效糾、因勢(shì)利導(dǎo)。

2.采用人性化的評(píng)語(yǔ)。傳統(tǒng)的批改，教師可能只是對(duì)錯(cuò)誤的地方指出并改正，或只寫日期及諸如“Good！”的一些簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。教師應(yīng)該多選擇一些鼓勵(lì)性話語(yǔ),如：Where isawill，there is away.或給予一些提示或警告性用語(yǔ)，如：Pay attention to your handwriting.Be carefulnext time,please等，這種非面對(duì)面的批改方式既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以促進(jìn)師生之間的交流，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.采用多種講評(píng)方式。集體講評(píng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在批改作文時(shí)，應(yīng)記錄并按類別整理學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)，對(duì)個(gè)性的問(wèn)題采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式。教師還應(yīng)要求學(xué)生將問(wèn)題記錄下來(lái)，以免日后“重蹈覆轍”。

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