大學專業英語教學中PBL模式的應用

王曉彥

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

一、PBL模式概述

PBL（Project-based Learning，簡稱 PBL），即基于項目的學習，將項目以解決的問題或任務交給學生，學生結合已有的知識與技能，再通過各種渠道搜集相關信息，與他人進行合作交流，最終將成果以項目的形式進行展示。PBL模式屬于小組合作式學習的一種，首創于1969年加拿大麥克麥思大學的醫學教育中，隨后，這種教學模式在更多醫學院應用并很快被推廣到其他學科教育領域。Blumenfeld等學者將其過程描述為：學生“提出問題、精煉、討論、推測、計劃、試驗、收集整理數據、作出結論、交流展示成果、提出的問題、創造出產品”。項目學習模式注重合作、創造、展示和交流活動，不僅是一種典型的以學習者為中心的教學模式，也是一種學習者自己能動地進行學習的模式。項目學習模式能夠使學生接觸到不同的學習方式，適用于不同層次的學生，幫助他們發揮各自優勢，提高學習效果。

二、PBL模式實施流程及特征

PBL模式強調以學生為中心，注重小組合作學習。根據不同專家學者提出的PBL模式實施流程，筆者將其概括為選定項目、制定計劃、實施項目、總結成果、交流成果、評價項目。

PBL模式有如下幾個主要特征：合作性、問題性、探究性、自主性。

（1）合作性：PBL模式尤其適用于學習水平存在著較大差異的學習者之間的合作，擁有不同生活和學習背景的學生能夠從不同的角度看待同一問題，提出各自不同的解決問題的途徑。通過小組合作學習，可以把學習新知識所帶來的認知負擔分散到每個小組成員的身上，分別負責某個學習要點。通過合作，小組可以解決單個學生無法解決的問題。

（2）問題性：圍繞提出問題、解決問題的學習是PBL模式的組織核心。當學生能夠從多個角度看待事物的環境時，問題情境能夠很快吸引學生的興趣并使之維持，同時促使他們積極地尋求解決問題的方法。學生致力于對問題的解決，通過分析問題的癥結所在，努力尋找解決問題的最好方法，并探究問題解決的現實意義，成為自主學習的實踐者。

（3）探究性：PBL模式是一種探究性很強的學習模式，要求學生通過各式各樣的探索活動諸如觀察、調查、討論、制作、收集資料、創新設計等親自實踐，使他們參與并直接體驗知識獲得的整個過程，建構起對知識的新的認識，并培養科學探索的能力以及解決問題的邏輯思維能力。

（4）自主性：問題研究的自主性主要體現在參與者的主動性、靈活性、積極性。在PBL模式中，學生從解決問題著手，自己選取相關知識信息，自己決定要學習的內容，自己確定學習方式途徑等。在此過程中，學習者是自主學習的主要承擔者和負責人。

三、PBL模式的實踐

1.實踐流程

研究選取忻州師范學院專科部外語系兩個班學生作為研究對象，其中甲班52人，設為實驗班，乙班53人，設為對照班，筆者擔任兩個班的英語教師。

研究從2012年秋季學期的第一周開始實施至第16周結束，歷時16周，分實驗準備階段、教學實踐階段、結果分析階段三個階段進行。具體實施過程如下：

實驗準備階段：首先，針對英語學習設計一份有關英語學習者的學習動機、自主學習能力以及合作學習情況等方面的調查問卷。其次，對實驗班及對照班的學生進行英語前測，再對結果進行比較分析。同時，在實驗班對學生隨機進行訪談。通過訪問調查，了解到傳統的英語課堂教學方式主要是采用講解式、說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸語言知識，不注重學生的課堂反饋以及學生的真正需求，因而導致學習者對英語學習的興趣普遍不高，更談不上自主學習意識，也很少與他人進行交流合作。在實驗班，筆者對PBL模式進行了簡單介紹后，大部分學生對此模式表現出極大的興趣，并愿意采用小組協作的方式進行探究學習。隨后，教師認真分析教材，仔細備課，確定教材中哪些內容適合采用PBL模式進行輔助教學，并創設問題情境，設計教學流程等。

教學實踐階段：在教學中，實驗班運用PBL教學模式，即以小組為單位，以學生自學和教師引導相結合為主要形式，要求學生在規定的時間內完成獨立的項目（即某個知識點）。項目的選擇依據適當適量的原則，結合教材內容設計項目主題。由于大一學生在初高中時期習慣于接受性學習方式，對PBL模式比較陌生，就此筆者結合教材內容，設定相對簡單易行的項目主題，并對學生進行面對面的指導和及時的督促，先以“支架”幫助學生熟悉新的學習模式，以便更快投入到英語學習當中。對照班仍采用傳統的教學模式，以語言點、語法知識以及閱讀講解為重心，不注重學生閱讀技巧及能力的培養和提升。

結果分析階段：經過16周的實驗學習，再一次運用學期初同樣的調查問卷對兩個班的學生進行問卷調查，并對結果進行比較分析，同時還對實驗班和對照班進行了后測，并對他們的測試成績進行了比較分析。

2.實踐工具

研究采用問卷調查的方式。為了探討在教學中適時應用PBL模式相比運用傳統教學模式對激發學生學習動機、提高學生自主學習能力以及合作學習能力的影響，筆者最終設計了一個包括36個問題的問卷。105份問卷全部收回，問卷數據使用SPSS數據分析軟件進行處理。

3.實踐結果分析

問卷調查的主要目的是回答前面所提到的三方面問題，即PBL模式對激發學生學習動機、自主學習能力以及合作學習能力的影響。

問卷調查結果分析：數據分析結果顯示，在PBL模式實踐前，實驗班與對照班前測P值均大于0.05，這說明在PBL模式運用前兩個班的學生在英語學習動機、自主學習能力與合作學習能力方面并無顯著性差異。然而，就在對實驗班進行PBL模式實踐后，數據分析結果顯示，實驗班與對照班在自主學習能力方面達到極其顯著的差異（P<0.001），而在學習動機及合作學習方面沒有顯著性差異（P均>0.05）。因此可以得出以下結論：PBL模式對于激發學生學習動機、提高合作學習能力具有一定的促進作用，能極其有效地提高學生的自主學習能力。

學習成績結果分析：研究所選實驗班與對照班均是2012年同時招收的平行班，入學時英語成績基本持平。統計數據顯示，實驗班學生平均成績要遠遠高于對照班，且P=0.016<0.05。這就說明在實驗班使用PBL模式后，較對照班所使用的傳統教學模式，兩個班學生學習成績有了顯著差異。可以得出這樣的結論：相比傳統英語教學模式，PBL模式明顯有助于提高學生英語水平。

大學專業英語教學設計的目標定位在提高學生實際應用英語的層次上。因此，在大學英語教學設計中培養學生PBL模式理念尤其重要。PBL模式不僅彌補了傳統的“以教師為中心”的教學方式的弊端，同時又能夠更大程度地激發學習者的學習動機，培養學習者的自主學習能力、合作學習能力以及英語綜合應用能力。盡管PBL模式在我國英語教學領域的理論與實驗研究剛剛起步，只是小范圍實驗，但是隨著項目教學在各級各類英語教學中的不斷推廣，以及隨著英語學科綜合實踐課程的有效實施，這一學習模式在英語教學中將逐漸成為激發學生學習動機，提高語言運用能力，培養學生自主學習能力、合作學習能力、創新能力和綜合實踐等能力的一種有效途徑。

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