從杜威的教育思想看職教德育的“三貼近”原則

于 亮

（宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800）

教育的健康發展目標需要科學的理論指導，在當前的課程改革背景下，我們必須深刻研究分析教育家們的思想理論，并將他們的思想理論與教育實踐問題聯系在一起。杜威作為20世紀偉大的教育家之一，立足社會和教育實際，積極支持職業教育，認為教育訓練是教育史上的革新，是教育適應正在形成中的新社會生活的需要的一種努力，這樣的思想實際上也是與目前職業教育中德育的“三貼近”原則相一致的。德育“三貼近”原則，即貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，它也是職業學校德育新一輪課程改革的重要目標和原則，也從理論上反映了杜威教育思想的科學內涵。從教育實踐中看職業教育中的德育三貼近原則與杜威的教育思想具有很高的一致性，將兩者的思想理論科學分析必將有利于我們職業教育的發展和職業教育中德育目標的實現。

一、從做中學反映了貼近實際的原則

在價值觀多元化的背景下，德育工作的開展尤為重要，但是在社會轉型時期，人們思想的認識多元化也給德育工作帶來了很大的難度。在職業教育的德育工作過程中堅持貼近實際，就是希望將科學的理論原則與實踐相結合，使得學生能夠認識到思想道德工作對每個人人生發展的重要意義和作用，德育對人生的健康發展是普遍的和必須的，同時也是可以在實際生活中能夠做到的。在目前的職業教育中，大部分學生學習的態度比較浮躁，對自身的思想道德缺乏清醒的認識和科學的分析，理想與信念觀念缺乏系統化、理論化，造成了他們對思想道德的忽視，甚至是排斥，因此，在進行德育課堂教學中，我們應該運用體驗式、實踐式教學促進課程教學生活化，要求學生從小事做起，從身邊事做起，這樣的教學方式就是要求學生在實踐中感受思想道德建設對自身的影響和作用，進一步要求他們從自身感受到道德力量，為自身今后的發展提供良好的道德基礎。

杜威的教育理論是以實用主義哲學為基礎的，讓學生在做中學，在學習中體會，堅持理論與實踐的結合，既體現德育改革的原則，也保證了職業教育的發展方向。他的理論對傳統課程進行了批判，從教學實踐出發，要求從做中學，從經驗中學，要求以活動性、經驗性、主動性等方面作業來取代傳統書本式教材的統治地位，從而在活動過程中滿足學生的需要，滿足社會的需要，這樣的原則也體現了職業教育的特點。職業教育的目標就是滿足社會需要的適用性人才，將從做中學原則與貼近實際的原則一致，就是從德育課程改革的目標出發，從傳統的理論教學轉移到生活實際感受上，激發了學生對課程目標的興趣，保證了德育工作的科學性和有效性。

二、教育即生活反映了貼近生活的原則

教育工作必須和生活實際結合，讓學生利用所學的知識來分析和解決實際問題，而不是讓他們在面對社會、生活中的實際問題顯得茫然、不知所措，甚至會懷疑所學知識的實用價值。德育課程改革就是讓學生從封閉的校園走向社會生活實踐，能夠更好地適應社會，同時能夠對社會中人們的思想道德做出科學的分析和判斷，從而端正自己的人生態度。因此，在目前的網路社會條件下，教師的角色不再是知識簡單的傳輸者，而是生活的引導者，教育不能回避現實問題，教育工作不僅僅是將課本知識傳授給學生，關鍵的是培養學生科學的世界觀、價值觀和人生觀。這就要求教育必然讓學生懂得生活、面對生活、學會生活，正如魯賓斯坦曾經指出的那樣：教育的主要方面恰恰在于使人同生活發生千絲萬縷的聯系，從各個方面向他們提出對他們有重大意義的、富有吸引力的任務。教育實踐表明，德育工作雖然十分重要，但是要從根本上實現所需的教育目標還是有一定難度的，其根本原因還是由于在目前的社會背景下人與人的溝通與交往的缺乏，而人與人的溝通交往是人在社會關系中關鍵方式，同時由于人的的精神空虛以及對周圍生活的漠不關心，這些都會讓人的思想道德建設脫離在社會外，只存在個人的信念中，這必然使得德育工作不會一直與社會發展的步調相一致。

人是一切社會關系的總和，考察人應該在一定的社會條件下去考察，同樣，教育應該從人的本質出發，在生活實踐中開展。杜威的“教育即生活”命題是針對美國教育脫離社會生活，脫離兒童生活的弊端提出的，也是針對教育沒能融入兒童生活的弊端提出的。學校教育應該要求摒棄壓抑、阻礙兒童自由發展的思想，要求學校教育與社會生活相結合，要求學校教育與兒童的生活相結合，要求教育應體現生活、生長和發展的價值，這些教育思想對職業教育的學生教育同樣適用，其實際上就反應在職業教育的德育中的貼近生活原則。學校的教育應該與學生的生活相適應，滿足學生的學習興趣。德育課程的理論性比較強，方向性比較明確，而職業教育中的學生在學習方面的興趣不大，喜歡選擇自己的方式發展，同時他們也有自己的思想和行為的表現形式，教育的引導者需要從學生的實際出發，理解和接受，并作科學的引導。因此，在教育過程中，德育活動一定要開展多種形式的教育，尊重學生的差異，包容多樣，理解多元價值觀下的學生的思想和行為，加強教育與社會的聯系，教育與生活的聯系，使得學生認識到教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式，德育思想貼近生活也是生活中的重要原則。

三、教育即生長反映了貼近學生的原則

教育即生長的原則就是關注學生的成長，從學生的天性出發，考慮他們的興趣和需要。杜威教育即生長的思想所體現出的兒童發展觀是杜威民主思想的反映，與我國現階段的教育目的是一致的，也體現了德育中貼近學生的原則。貼近學生的原則是三貼近原則中的核心，堅持這樣的原則有利于貫徹因材施教的教學原則，樹立以學生為本的教育理念，實現“由教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

教育即生長關注學生的成長，德育貼近學生要求德育工作的開展以學生為主體，以學生的需求為出發點。傳統的德育工作中，教師將德育思想簡單灌輸給學生，學生的接受與理解只是在試卷中得以體現，根本無法科學地、自主地接受。杜威的理論要求無論在教學內容上還是在教學方法和教學手段上都要作相應的調整，在職業教育中，學生追求個性發展，對個體的需要看得重，教育的引導者應該對此有清醒的認識，需要和他們進行良好的溝通，針對不同的學生采取不同的教育態度、教育方式和教學內容，這樣就使得德育理論課程的改革貼近學生，符合學生的心理特征和個性發展，加強與學生的交往和聯系，尊重學生，理解學生，了解學生，真正實現德育工作的三貼近。

教育的發展是一個循序漸進的過程，必須遵循科學的規律和模式，堅持科學的教育原則。目前的德育課程改革措施仍然沒有落實到實處，一些改革模式只是改變一些簡單的傳統形式，表演的成分較大，這實際上不是真正成功的改革，反而會讓表演形式走向極端，脫離教育實際，脫離學生，脫離生活，無法實現預期的教育目標。杜威的教育理論是在批判傳統教育模式基礎上發展起來，其影響是世界性的，堅持了教育與社會的聯系，堅持了教育與學生的聯系，堅持了教育與實踐的聯系，這實際上就是全面地、科學地、系統地堅持了教育的基本原則，三貼近原則是德育課程改革的結果，從職業教育的實際出發，協調學生與社會，學生與生活，學生與自身的協調發展，從它們的內涵看其高度的一致性，只有進一步研究探討理論的科學內涵與其實際意義才能保證教育改革的方向，才能實現教育改革的目標。

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