高職院校Photoshop課程實訓探討

程春梅

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

高職院校Photoshop課程實訓探討

程春梅

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

實訓教學是高職院校教育培養學生技能的重要手段，是學生由學校走向實習和就業的接口，是培養學生良好職業道德、提高素質和嚴謹作風的重要平臺。論文就如何強化Photoshop課程實訓作了一系列探討。

高職院校；Photoshop實訓；探討

《Photoshop圖像處理》實訓是一門提高計算機應用基本技能的訓練課程。通過實訓，能使學生掌握圖形圖像處理的基本知識和技能，熟練運用Photoshop圖像設計軟件進行平面圖像設計。實訓貫徹于整個教學過程中。筆者針對多年的《Photoshop圖像處理》教學實踐，對如何更好地提高《Photoshop圖像處理》實訓效果作系列的探討。

一、《Photoshop圖像處理》課程實訓存在的問題

《Photoshop圖像處理》課程傳統的實訓現狀是，對各種工具及知識點僅僅浮于表象的認識。比如，對于蒙版知識點，圖像添加蒙版之后：①涂灰色，圖像透明；②涂黑色，圖像隱藏；③涂白色，圖像顯示。學生對于這個知識點，隨時都能脫口而出，但是，如果涉及到具體案例時，沒有創意，也無從下手。例如，要把照片中人物處理成若隱若現朦朧效果時，用到哪些知識點，學生們會“啞然無聲”，更不要說綜合使用漸變工具了。教師講授時感覺特別簡單，具體到使用時，各知識點不能融會貫通，感覺到在學校所學與社會企業需求差距很大，有的甚至感言“學校到底教會了我們什么！”這種原因大致有以下幾方面：

1.實訓師資需求矛盾。目前，高職院校的教師因企業實戰經驗相對偏少，僅僅是海選教材，篩選案例，為了教而教，普遍缺少設計項目的工作經驗，缺少高端行業的認證培訓經驗，造成課程實戰性不強，與實際工作崗位脫節，設計項目水平參差不齊，嚴重影響教學質量。

2.在實訓教學中，學生始終處于被老師“牽著走”的狀態，主要是“填充式”學習方式。教師選定教學內容，講解、演示、總結，完成了課堂灌輸式的知識填充，學生在教師“牽著的”狀態下模擬教師思路完成教學任務。在這一過程中，學生沒有獨立思考，就算是有幾個學生思考，但大多數學生往往會把自己當做“局外人”，懶得動腦了。教師沒有喚起學生的學習興趣，學生根本沒有真正投入到實訓的角色中，也沒有學習與創作熱情，課程實訓效果很不理想。

3.校企合作力度不強。作為實訓課程有效補充的企業實訓，由于各方面原因，校企合作流于授牌與簽協議等面子工程，實訓工作沒有實質性的進展，實訓教學效果與社會需求的矛盾突出。

二、《Photoshop圖像處理》課程實訓策略探討

（一）建立完善的實訓教學管理平臺

1.強化師資隊伍建設。實訓教師不僅要掌握Photoshop軟件的操作方法，也需要廣告公司、藝術設計公司等的實際工作經驗。實訓教學人員不僅需要從生產一線聘請專家，另一方面可以選派教師到企業掛職鍛煉。有計劃開展教師培訓學習，努力提高教師實訓教學水平和科研能力，促進教師的思想觀念更新，優化知識結構，提升教師職業道德水平。加強“雙師素質”和專業的學科帶頭人、骨干教師的培養，提高實訓教師的整體業務水平。

2.推進課程改革。以職業資格標準為依據，以工作過程為背景，構建課程體系，深化課程改革，完成專業教學標準制訂；加快共享型教學資源庫建設，建立共享型的網絡教學平臺；加強多媒體課件建設，組織申報省級優秀多媒體課件；加強課程教材建設，重點開發校本實訓教材，創新課程評價方式，建立課程考核多元評價機制，加強課程管理和教學監控；加強日常教學督導，推進新課堂教學標準的實施，切實提高課程教學質量。

3.加強實訓基地建設。努力打造理念先進、功能完善、教學做一體的《Photoshop圖像處理》實訓基地；加強校外實訓基地建設，加強實踐性教學管理和頂崗實習管理，積極探索增強實踐性教學的有效性和針對性，切實為學生工學交替、頂崗實習、預就業提供保障；積極組織學生平面設計考證考級，實現“雙證”融通，提高學生的持證率和就業率；鼓勵師生參加各類技能競賽活動。

（二）建立“工作室”制課程實訓課程體系

“工作室”制課程實訓體系，以“工作室”為載體，接受企業訂單，努力培養學生的創新意識，提高學生的綜合實戰能力。在“工作室”里，學生不再屬于從屬地位，根據企業客戶要求，目前已有學生在淘寶網上接訂單，也有學生在教師的帶領下接受本院的設計工作，例如我院設計的“移動互聯網設計大賽”、各實訓室的宣傳壁畫等等。在實訓教學中，學生分為幾個實訓小組，每個小組成員有不同的任務，相互切磋，共同進取。這樣，一方面增加社會經驗，另一方面鍛煉學生的創作能力，增強學生的參與性與互動性，激發學生們的創新思維，增加學生的社會實踐能力。

在以就業為導向的理念下，“工作室”以單項技能實訓到全程項目化實訓，實訓教育不同于傳統課堂教育，是技能為重、項目為先、學生為主的問題式、討論式的教育形式。“工作室”制的實踐教學平臺，引進企業在學校設置“工作室”，任務驅動與實訓內容模塊相接合，教師扮演的是企業下單的老板，學生扮演的是接受訂單的員工，實訓的內容是項目任務。以工作任務為基礎的實訓課程模式，使學生在課堂上進入到企業的員工角色，實踐教學和專業職位拉近距離，為未來走向工作崗位打下牢固的實踐基礎。

（三）實訓教學內容的組織與安排

1.在整個的實訓教學組織過程中，根據公司的業務需求，結合課程內容知識要點，模擬學習情境。在這樣的虛擬環境中，以工作過程為導向，使學生的專業學習適應性和工作流程需要保持高度一致。根據Photoshop知識體系，一般安排如下幾個實訓模塊：①基礎知識；②圖層；③顏色、色彩；④蒙版；⑤通道；⑥路徑；⑦濾鏡；⑧綜合實戰。通過幾個基礎知識模塊的實訓，安排綜合實訓案例，案例涵蓋卡證設計、POP廣告設計、雜志廣告設計、海報設計、DM宣傳設計、卡通插畫設計、包裝設計等，使學生們在學習技術的同時，能夠更好地了解商業創作的行業規范與設計手法，以及Photoshop軟件的高級功能與操作訣竅。整個實訓流程聯系緊密、環環相扣、一氣呵成，讓學生們在掌握Photoshop各種操作技巧的同時也享受無比的學習樂趣。

2.在實訓內容安排上，把握每一個任務，關注每個項目中的地位、明確的教學目標和重點的課程實訓。開始從平面設計行業的實際需求，結合學生的學習規則，將這門技能性課程實訓進行系統化、當代化的轉換；另一方面，需要將設計思維、設計理念等這些“虛”而“實”的藝術教育精髓融入到日常教學和實訓中，使學生從學習環境中獲得知識的使用，根據“工作室”項目開展的實際工作，拓寬學生的知識視野，培養學生的自學能力，激發學生的創意，讓學生成為優秀的平面設計高手，做到與企業“零距離”。

（四）實訓過程中的管理、組織

對于實訓管理，在教師方面，教師根據實訓教學計劃和大綱，編制學期實訓授課計劃，依據學期授課計劃和月度實習計劃，做好課時實訓授課計劃，上好實訓課，做好入門指導，以及學生實習規范化考核記錄，填好實訓教學日志。同時，教師必須把實訓內容具體分配到課時，提供大量的素材供學生選用，縮短他們在查找素材方面的時間。另外，教師要通過對學生的實訓過程進行跟蹤指導、審核管理，對學生考核，實訓考評不合格的要求重做，重做的次數不影響考評成績。對復制的同學，一經發現，要求從頭做起，由教師指定內容，完成相關的內容，否則為不合格。

教師要根據學生的實訓情況，針對不同實訓小組的任務完成進度差異，及不同學生的接受程度，靈活及時地調整實訓授課安排計劃，有針對性地給學生另外“開開小灶”，不能如趕鴨子一般，淌過一次水就作罷。Photoshop是一門操作性很強的課程，學生們接受某類知識快慢性很容易就能通過他們的操作表現出來。在講授過程中，教師要保障大多數的同學能夠跟得上教師的授課進度安排。教師若不關注學生的接受程度，忽略學生的主體地位和學習效果，那么就會有越來越多的同學因為“跟不上、聽不懂”而放棄學習。

在實訓中采取以學生為中心的多元化實訓教學模式，不僅有實訓的面授輔導，還要強化學生的自學；自學不僅要利用網絡自學，還要引導學生小組自學，加強小組成員之間的相互討論。近年來，其中能夠很好應用到Photoshop課程實訓中的有“案例”引導、“工作任務”驅動、“項目”導向、角色表演、口頭表達、一對一學習、多對一學習、研討總結、方法體驗性、過程探索性、引導自學等多種教學模式。這些教學模式從傳統以教師為中心，轉向以學生為中心，注重學生自學能力的培養和知識拓展應用能力的培養，能夠極大地提高學生的學習興趣和教學質量。

（五）創新評價體系，考核過程細化管理

課程實訓考核，必須以“客戶標準”嚴格要求，考評時完全放棄傳統的教師直接評定學生成績的模式。在“工作室”制實訓教學平臺中，主要考核方式就是設計作品是否被采用，同時結合教師、客戶、業內專家三方評價，而且讓學生評價學生，同一實訓小組的學生相互評價，當然這種評價要具有公開化、可操作化的性質。如此，學生們可直接感受到市場環境和壓力，實現實訓與就業工作的無縫對接。同時，實施實訓教學“以證促學”和“以賽促學”，不僅提高了他們的知識水平和業務能力，小組實訓也提升了他們團隊學習的凝聚力，同時也培養了學生較強的心理素質，在一定程度上提高了學生的實訓水平。

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1673-0046（2013）10-0010-02