大學生創業教育課程改革初探

崔連震

（鄭州成功財經學院，河南 鄭州 451200）

隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，高等學校毛入學率大幅提高，適齡入學人群選擇相應的高等學府進一步深造已經不再是一個難題了，但相對應的高等學校畢業生的就業問題卻形勢異常嚴峻。面對高校畢業生就業壓力的逐年增加，有學者提出：大學畢業生不僅僅是就業的主體，更應該成為創業的主體。大學生創業不但可以解決自己的就業問題，同時也必然為其他畢業生提供更多的就業機會。在這樣的情況下，大學生創業教育應運而生，各類高校陸續開設創業教育，在大學生當中普及創業知識，倡導創業精神，為高校畢業生自主創業打下堅實的基礎。

大學生創業教育的目標是激發大學生創業意識，培養大學生創業品質，形成創業知識結構以及提高大學生創業能力。但在現階段大學生創業教育課程實施過程中還存在著一系列問題：（1）大學生創業教育理論性課程較多，實踐環節少，而且部分課程與社會實踐嚴重脫節，既不能激發大學生的創業熱情，也不能給大學生將來的創業提供實踐指導；（2）目前各高校的創業教育主要局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節，使創業教育成了與專業教育脫節的“第二課堂”，把創新與創造平庸化為單純的技巧與操作，忽略了大學生創業教育中最重要的創新能力和創業能力的培養；（3）教授大學生創業教育課程的教師絕大部分本身并沒有創業方面的親身經歷，紙上談兵，不能以自己的親身經歷向學生指出創業最需要注意的問題以及應規避的風險。

大學生創業教育中存在著諸多的問題，國外大學生創業教育開展較早，可以從他們的課程安排中學習到一些有用的東西。美國麻省理工學院（MIT）在20世紀60年代就開設了第一門創業課程——“新企業（New Enterprises）”，由既是學者又是成功的創業者Richard Morse主講。到1996年MIT創業中心成立，該組織雖設立于MIT的Sloan商學院內部，但它是一個獨立的組織，不只是面向Sloan商學院，而是面向所有MIT的學生提供全方位的關于創業的課程，使MIT的基于高科技的創業傳統能夠得到延續并發揚光大。

從1996年到2002年，在創業中心注冊上課的學生由288人增加到1362人，創業相關的課程也由5門增加到22門，培養了大批既具有工程、生物等專業技能又有創業能力的復合型人才。在MIT的創業中心的網站上，列出了他們師資力量安排、課程設置等詳盡信息。下面主要從課程設置等方面來分析MIT創業中心的成功經驗。

一、對MIT創業中心的成功經驗分析

（一）理論加實踐的課程設置

得益于MIT在選課方面的自由，學生可以不受專業限制按照自己的喜好選課，理工科學生可以選商業方面的課程，而商學院的學生也可以選工科或其他課程。因此，在課程設置方面創業中心就突出了一個主題：利用選課學生的專業交叉特點達到優勢互補，全方位培養學生的創業能力，使創業精神在他們的頭腦中扎根，為將來開辦新的高科技公司打下基礎。

創辦一家基于新技術的公司所可能遇到的問題在創業中心為學生們提供的22門課程中都得到了體現并提供解決這些問題的方案：有關于創辦新企業的政策法規以及外部環境方面的課程，如Law for the Entrepreneur and Manager（企業家和經理人法規）、Global Markets（全球市場）、National Policies and the Competitive Advantages of Firms（國家政策與企業競爭優勢）等；有關于在具體某個領域如何創業的課程，如The Software Business（軟件商務）、Strategic Decision Making in the Biomedical Business（生物制藥業的決策制定）、Energy Ventures（能源風險）等；有關于創業者創業精神和能力培養的課程，如Managing Technological Innovation and Entrepreneurship（管理技能創新與企業家精神）、Designingand Leadingthe Entrepreneurial Organization（創業組織的領導與規劃）等；有創業方面的實踐課程，如Entrepreneurship Study Tour of Silicon Valley（硅谷創業精神研究）、Entrepreneurship Lab（創業實驗室）等；有關于如何獲取風險投資的課程，如Early Stage Capital（早期資本）、Entrepreneurial Finance（創業投資）等。所有的課程都非常有針對性，既有關于創業過程具體細節的問題，也有關于合作和表達能力以及創業精神的培養，學生們可以根據自己的需要選擇課程。

這其中比較有特色的就是Entrepreneurship Lab（創業實驗室）等實踐性課程，我們對其作簡單介紹。

為期一個學期的E-Lab課程是最受MIT學生歡迎的課程之一。在這門課的學習過程中，學生們并不是單純地坐下來聽老師講解，而是每星期有一天工作在一個剛啟動的新公司里。在這個實驗性質的新公司里，由MBA和工科學生組成的多學科團隊對令公司CEO頭痛的現實問題進行分析、論證并加以解決。比如對創辦一家公開募股的生物科技公司的可行性進行調研，或者是幫助一家剛成立的半導體公司制定市場計劃。通過在這類實踐性的活動中獲得的經驗，學生們的創業生涯也開始起步。甚至一些畢業后已經參加工作的學生又回來尋求建議，重新評估他們的職業選擇，從E-Lab的專家學者那里得到幫助。

另外，從1996年起已經有300多家新成立的公司向選修E-Lab課程的學生提供實習機會，給學生們提供創業的信息和資料。這些新公司有相當一部分都和MIT有著很深的淵源，它們以股份或現金的形式向E-Lab捐助，同時也向畢業生提供就業機會。

（二）優秀的教職員工

在MIT創業中心的教職工隊伍組成里，既有思想超前的領導者，又有專心于科研的研究者、經驗豐富的企業家和熟悉學生工作的指導教師。這些專家學者以他們思想的前瞻性和專業知識的精深度，使MIT的學生能夠在創業的道路上起步騰飛。

創業中心的教師的工作分為兩類，一類是理論性的課程，主要由創業中心的幾位終身教授來授課，這些教授都是在創業理論研究方面的領軍人物或者是作出杰出貢獻的專家，他們把關于創業的最先進的理念和知識傳授給學生，使學生擁有扎實的創業理論基礎；另一類課程是實踐課，主要由創業中心聘請經驗豐富的企業家或者指導教師來指導學生的創業實踐活動，這些企業家或指導教師以他們對創業的切身體會向學生傳授經驗，同時與企業界的緊密聯系也使他們能夠為學生們找到實習基地和解決學生在創業過程中所要面對的實際困難。

（三）卓有成效的聯絡會議

創業中心定期召開聯絡性的招待會，邀請杰出的公司CEO、MIT校友、風險投資者、校內專家學者和學生以及所有在創業過程中扮演重要角色的人員參加會議。以這種會議為平臺，一個聯系網絡就形成了。根據以太網絡的發明人羅伯特·梅特卡夫的名字命名的梅特卡夫定律：電信網絡的價值是該網絡用戶數量的平方，也就是說網絡的價值是隨著網絡參與用戶的增加而增加的。其實這個定律不只適用于電信網絡，同樣也適用于社會關系網絡，尤其是MIT憑借它的聲譽吸引各類杰出人士并形成的這個社會關系網絡，為MIT的學生和教師創業提供了巨大的商業機遇。

MIT創業中心以它理念先進的課程、優秀的教師隊伍和巨大的社會關系網絡培養出了大批的具有創業想法的學生。但是，這還不足以培養出真正的企業家，這些學生在以后的創業過程中仍然會遇到許多的難題，其中最大的問題就是啟動資金的問題。

（四）創業者融資圓桌會議（Entrepreneur's Financing Roundtables）

為了鼓勵校內的學生或教師創辦基于高科技的新公司，MIT原來有一個附屬的風險投資組織——投資網絡組織（The Capital Network，TCN）。TCN每月主辦一次企業家會談，所有與會者坐在一起進行平等的協商討論，創業者可以展示自己的創業潛力以獲得投資，功成名就的企業家也會慷慨地奉獻經驗和時間來指導創業者創辦新的企業。

（1）Roll Up Your Sleeves.TCN也提供機會讓創業者與TCN的資助者——風險投資者進行會談，創業者與風險投資者以小組討論的形式商談投資創辦新企業的事項。

（2）Funding Expedition.TCN也以自己專業的創業指導團隊為創業者提供創業指導和建議，幫助初創業者建立成功的企業。作為回報，這些成功的創業者成為TCN的會員并向其他新創業者傳授自己的創業經驗。

（3）University Series.TCN還有一個專門為大學教師、學生創業提供服務的計劃，在這項計劃里，大學里的教師和學生創業者可以獲得天使基金或者創業的建議。

二、MIT創業中心對我國大學生創業教育改革的啟示

（一）在課程設置方面，課程安排要和大學生將來創業需要面對的問題緊密聯系起來，如“國家政策與企業競爭優勢”課程的安排，不僅僅是怎么樣創辦公司等具體層面的問題，還要讓未來的創業者了解有關創辦新企業的政策法規以及外部宏觀環境方面的問題；同時還有針對某一個具體行業創業的課程，把專業知識和創業理論緊密地結合起來，如“生物制藥業的決策制定”“軟件商務”等，可以使未來的創業者認清行業的創業前景和創業中需要注意的問題；更重要的是，MIT創業中心的課程不只是理論學習，還有實際動手操作，通過在E-Lab的實驗性質公司的實踐操作，嘗試解決未來創業過程中遇到的難題，為將來創業奠定堅實的基礎。

（二）在師資力量安排方面，一定要“請進來，走出去”。一方面請優秀的創業者以及創業成功的校友來給學生授課、和學生交流，讓學生們學習到前輩們寶貴的創業經驗；另一方面還要讓校內的授課老師走出去，多參與企業創業課題的研究，擔任創業企業的顧問指導，積累創業實踐經驗，更好地開展創業課程的教授。

（三）大學生創業教育不要閉門造車，要加強與外界的聯系，邀請對高校創業感興趣的企業家以及創業成功的校友到校內交流。這樣，不僅可以為大學生提供豐富的創業經驗，給予學生創業實踐指導，更重要的是可以為大學生創業者帶來最需要的天使投資，為將來的創業引入啟動資金。

（四）加強大學創業文化建設，通過創業中心的設立以及創業課程的安排，校外企業家的交流，使創業精神深入人心，創造濃厚的校園創業文化氛圍。

[1]周紅霞.我國大學生創業教育研究[D].上海師范大學碩士論文，2008.

[2]衣俊卿.對高等學校開展創業教育的理性思考[J].中國高等教育，2002，（10）.

[3][美]亨利·埃茲科維茨.麻省理工學院與創業科學的興起[M].王孫禺，袁本濤等，譯.北京：清華大學出版社，2007.