小學語文閱讀教學有效性策略研究

李月月

語文作為國家母語教學的載體和呈現方式，無論在任何時候，都是學科教育必不可少的重要組成部分。本文主要對小學語文閱讀教學的有效性策略進行探討。

一、小學語文閱讀教學的普遍問題

小學是學生接受義務教育的初級階段，也是養成學習習慣的重要時期，而語文是學好其他學科的基礎。那么，如何在有限的學習時間內，利用現有資源，開展好語文閱讀學習，優化閱讀效果呢？我們先來看看當前語文閱讀教學中存在的普遍問題。

（一）對閱讀教學的重要性認識不足

當前的小學語文教學中，尤其在低年級階段，教師更多關注拼音、字詞拼讀，以及反義詞的理解等，對閱讀的重視程度不足。學生進入語文學習的初始階段之后，容易缺失對閱讀的感性認知，無法對以后的大量、深度閱讀起引導、規范的作用。

（二）閱讀形式不貼近小學生心理

當前小學生大都處在信息資源高度聚集的時代，身邊充斥著大量各行各業、形形色色的信息。手機、平板、電視，甚至電話手表均能提供便捷的娛樂平臺，以至于分散了學生的注意力和專注度。在這種情形下，教師要讓學生養成高品質的閱讀習慣，在創新閱讀形式時要充分考慮小學生的心理，以真正吸引學生的閱讀興趣，從而提高學生的語文閱讀素養。

（三）閱讀內容拓展性不強

多數小學語文閱讀課程中，閱讀對象主要是課本。教材范圍存在較大的局限性，教師在授課過程中過于依賴課本，教學內容因循守舊，沒有對課外知識進行補充。這和當前倡導的加強小學生素質教育、創新教學內容及方法的思路不符，導致學生接受的知識缺乏延展性。

二、小學語文閱讀有效性的探究

為優化閱讀教學質量，提高學生的閱讀速度及質量，小學教育從業人員，應針對當前教學中存在的不足之處，在教學規劃、閱讀興趣、構建閱讀情境等方面，作出行之有效的改變。

（一）明確教學規劃

教師在開展閱讀教學時應為學生制定一個科學合理的規劃，并根據學生的具體情況確立階段性目標，將小的階段目標細化分布在每一節閱讀課堂之中，從而使小學語文閱讀教學更加具有科學性與針對性，并能不斷鍛煉學生的閱讀能力。例如在對二三年級的學生開展閱讀教學時，由于低年級學生對于漢字的掌握程度不高，教師整體的閱讀教學計劃就應以通讀為主，然后在課堂教學中主要進行音律方面的教學和練習。

（二）培養閱讀興趣

常言道“興趣是最好的教師”，興趣是增強主觀能動性的有力抓手。教師可以從學習內容、學習方式、教學教案等方面出發，引入學生感興趣的內容，以興趣推動閱讀，以閱讀引領興趣。例如在一年級《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀學習中，教師可以準備一個細長瓶子，讓學生自主推選小代表，往瓶子里注入自來水。等到講解烏鴉投石時，教師可以讓學生往瓶子里投入小石子，全班學生共同觀察水面上升的變化。如此一來，現場情形和課文描寫能夠做到同步呼應，從而提升學生的閱讀、學習興趣。

（三）創設閱讀情境

在閱讀方式上，教師也應該有所更新。閱讀教學過程中，教師應該積極為學生創設閱讀情境。傳統的閱讀方式常常以教師的講解為中心，學生往往只是埋頭做筆記，這樣不僅會導致學生的閱讀效率低下，還會影響學生的閱讀興趣，對此，教師有必要打破傳統的閱讀教學方式，以符合新時代的教學需求。教師可以采用角色扮演的方式，將學生帶入特定的環境中，然后根據劇情進行互動教學，這樣學生之間能夠進行有效的互動溝通。教師要扮演好引導及裁判的角色，并根據學生的表現情況及時予以指導。

（四）形成閱讀應用

學習的目的是應用，打好閱讀基礎，既可以為人文素養的提升打下堅實基礎，也能夠在考試競賽等項目中取得更加優秀的成績。因此在閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生對優美詞句、經典篇章、成語歇后語、名言名句等進行收集，讓學生在潤物無聲、春風化雨的教學引導中，達到內化于心的成效。

三、結語

閱讀能力是語文能力中重要的組成部分。唐朝詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這明確點明了閱讀和寫作的密切關聯。不僅如此，廣泛閱讀優美的佳句名篇，充分領略經典的恒久魅力，對良好人格、廣博學識的塑造，非常有幫助，尤其對處于人生第一個重要階段的小學生而言，更是大有裨益。所以，提升閱讀教學的有效性，是非常有科研價值的一個課題。