全日制碩士專業學位研究生創新教育的“三跨”培養模式研究①

王振喜,劉巨保,高彥華,王繼紅

(東北石油大學 a.研究生學院;b.化學化工學院,黑龍江 大慶 163318)

東北石油大學(原名大慶石油學院)自2009年開始招收全日制碩士專業學位研究生以來,通過研究和實踐形成了“三跨”培養模式并逐步完善。

一、“三跨”培養模式的產生背景

1.毗鄰大企業,實踐教學資源豐富

東北石油大學毗鄰大慶油田有限責任公司、大慶石化分公司、大慶煉化分公司、國家級高新技術產業開發區等大型企事業單位具有得天獨厚的辦學優勢。這些企業的產品和技術幾乎涉及到了學校專業學位的全部領域,為學校培養專業學位研究生提供了便利條件。這些企業不僅能夠給研究生培養提供良好的專業和工程實踐場地,而且企業自身對產業提升、技術創新具有強烈需求,企業內均建立了較高水平的研究院、研究所和實驗室,擁有一大批專業技術人員從事科學研究,配置了先進的科研設備和儀器,企業投入大量科研資金進行技術創新和產業提升,已取得了大量研究成果。因此,企業優勢的人才和技術資源是學校無法比擬的,與企業進行零距離合作,優勢互補,資源共享,已成為學校探索研究生創新教育的必經之路,利用好這一資源必將促進東北石油大學研究生培養模式的創新,為高層次應用型人才的培養奠定基礎。

2.創新基地建設成效顯著,形成跨地域培養模式

從2004年至今,東北石油大學先后建立了8個研究生培養創新示范基地,共有152名學生進入創新基地培養,其中,博士1人,碩士151人,共參與企業部級科研項目10項,局級科研項目81項。其中在100萬元以上的項目30項。進入創新基地的研究生實行“兩段式、雙導師”的培養模式。“兩段式、雙導師”是指研究生在學校按照培養方案的要求進行選修課程和必修課程學習,論文選題和開題根據創新基地的科研實際需要進行;學生論文的指導實行雙導師制,由校企雙方共同選配一名導師共同指導學生完成論文研究寫作[1]。這種模式打破傳統人才培養模式中培養主體學校單一化格局,實現了跨地域培養。

3.全日制碩士專業學位教育快速發展,催生“三跨”培養模式

東北石油大學全日制碩士專業學位研究生從2009年招生以來得到了快速發展。它以掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才為培養目標的,其科學定位、教學要求、實踐要求、學位論文與學術型碩士研究生差別較大。為適應專業學位研究生培養的需要,催生了學校“三跨”培養新模式的誕生,旨在推動專業學位研究生教育的健康、快速發展。

二、“三跨”培養模式的內涵及其作用

“三跨”培養模式即跨地域培養、跨專業領域培養、跨時域(階段)培養。東北石油大學實施的“三跨”培養三者之間既相互區別又相互交融,三者之間共同交織在一起構成一個完整的、立體交叉式的培養新模式。其各自的含義如下:

1.跨地域培養摸式

跨地域培養中的地域是指把學校的教學場所如教室、實驗室、實習實踐場所、工程訓練中心等和研究生培養創新基地如企事業單位、科研院所等都視為課堂的教學場所。學生按照學校培養方案的要求自行設計課程體系,可以根據自己的課程安排,選擇在學校進行理論課程學習也可以選擇在研究生培養創新基地進行理論課程學習;可以結合創新基地的科研和實踐要求,選擇在學校或是創新基地進行學位論文的選題和開題,實行雙導師制,共同指導學生完成學位論文;學生結合自身學習的需要,選擇在學校的實習實踐場所或是在創新基地開展實習實踐活動。為了便于學習管理,研究生培養創新基地要和學校一樣,詳細制定出一套科學合理的學習管理制度,加強對研究生的學習管理、生活管理、安全管理等,同時出臺一系列的考核評價體系,拓寬全日制專業學位研究生的地域培養渠道,提升學校的辦學實力[2]。

2.跨專業領域培養模式

跨專業領域培養模式意在拓寬全日制專業學位研究生的理論知識結構、拓展知識面,提高學生研究問題、解決問題的能力和水平。全日制專業學位研究生要求培養專業性高級人才,不僅要掌握本專業的新知識、新技術和新方法更要廣泛學習其他相關專業的新知識、新技術和新方法。學校根據全日制專業學位研究生培養方案的要求,自主設置公共必修課、公共選修課,學位必修課、學位選修課供有專業需求的學生進行選擇,同一專業學生根據自己不同的研究方向和學習需求建立不同的學位課程體系,只要達到本專業要求的學分即可申請畢業。由于專業學位研究生培養需要建立實踐課程體系,學生可以根據自己的學習需要選擇到本專業領域的創新基地進行學習也可以選擇到非本專業領域的創新基地進行學習實踐。研究生的學位論文選題原則上要求學生在選題方向上和論文研究中注重本專業領域知識和跨專業領域知識的相互交融,達到專業培養和全面培養的要求。成立的學生指導教師小組,要求包括專業領域指導教師和相關專業領域指導教師的有機結合,形成相互研究、相互學習、全面提高的良好局面,共同完成人才的專業培養和全面培養的要求。

3.跨時域(階段)培養模式

跨時域(階段)培養模式,意在有效激發專業學位研究生的學習積極性、主動性和創新性。全日制專業學位研究生的培養方案可以歸納為理論學習課程、實踐學習課程和學位論文的研究三個環節。跨地域(階段)培養就是要打破傳統意義上的先理論課程學習、實踐學習而后進行學位論文研究的時序問題,學生應以完成學位論文的研究工作為主線,根據論文選題的內容要求選擇修讀相應的理論學習課程和實踐課程,邊研究邊學習,使課程學習和論文研究同時進行,這樣學生能夠帶著問題去學習、帶著問題去研究思考,激發學生學習的積極性和主動性。專業學位研究生的培養方案涉及的理論課程學習、實踐課程學習和學位論文環節雖然沒有時序上的硬性要求,但是學生在學位論文的研究上強調時序性,按照學位論文撰寫要求進行論文選題、開題、中期檢查、論文撰寫和開展答辯。學校根據跨時域培養的要求,每一學年對研究生的理論課程學習、實踐課程學習和學位論文研究等各個環節進行考核,對于考核不合格的學生要及時引導教育,以順利達到畢業的要求。

三、“三跨”培養模式的實施和管理辦法

跨地域、跨專業領域、跨時域(階段)的“三跨”培養模式是將三跨綜合考慮、形成一個全方位創新體制,而不同于以往的單跨或雙跨培養模式,制定詳細的實施細則和管理辦法是確保“三跨”培養模式順利推進的關鍵。

1.以科研項目為主線,實施“三跨”培養模式

根據東北石油大學辦學特色,通過研究生創新教育示范基地與企業緊密合作,把企業產業升級、技術改造中的科研項目作為專業學位研究生“三跨”培養模式的主線。首先,根據科研項目名稱成立由研究生和指導團隊組成的“*項目研究組”,該研究組的成員可以依據科研項目涉及的專業領域進行選擇和組織;其次,各專業領域的研究生和導師按照項目分工進行獨立研究,同時還要涉及跨專業領域的研究和應用;該研究組根據項目的研究范圍和進度,可適時開展專業領域知識、新工藝、新方法、項目研究進展等學術報告,實施研究生跨時域(階段)領域培養;該研究組成員根據學校、企業科研條件,可以臨時和長期在某一實驗室開展研究,實施跨地域培養。可見,“三跨”培養模式的實施貫穿于科研項目研究中。

2.完善管理辦法,確保“三跨”培養模式的實施

“三跨”培養模式是一個全方位創新體制,研究生的培養地方可以隨時變化,研究生選課范圍更加廣泛、開課時間不確定,這就給研究生的教學管理、日常管理和學生工作帶來了一系列新問題,為此,需建立和健全以下幾方面管理辦法和實施細則。

(1)建立研究生學習和培養的年度考核、評價辦法,包括考核內容、考核標準等。由于實施“三跨”培養模式,原有的以課程學習為主的中期考核、以學位論文為主的期中檢查不再適用。

(2)建立研究生的選課、開課管理辦法,并實施網上選課、成績登記等方面的教學管理。由于研究生選課范圍廣、開課時間不確定,這就使得原來以班級、專業領域進行選課、開課的教學安排不再適用。

(3)建立研究生選拔、科研項目研究組成立、導師團隊組成、學術交流報告會、基地開設課程等培養環節的管理辦法和實施細則。

(4)建立研究生在校外從事學習、研究工作的管理辦法,建立學生思想工作管理辦法和實施細則,確保校外研究生的生命、財產安全。

四、結束語

跨地域、跨專業領域、跨時域(階段)的“三跨”培養模式是東北石油大學依據本校辦學特色,在多年的研究生培養創新基地建設(即跨地域培養)的基礎上,經過不斷探索和研究,結合全日制碩士專業學位研究生培養要求而建立和實施的,它能夠解決學制年限短、實踐教學時間長引起的一系列矛盾,推進全日制碩士專業學位研究生培養工作健康、快速發展,為我國經濟建設和社會發展提供充足的高層次應用型人才。

[1]胡玲琳.我國高校研究生培養模式研究[D].華東師范大學,2004.

[2]方禎云,趙郁松.研究生創新實踐基地“重慶大學模式”探討[J].中國高教研究,2004,(5).