區域推進生命教育的策略與實踐

石 英

（蘭州市城關區教學研究室，甘肅 蘭州 730030）

生命教育在中、小學教育中有著獨特的地位和價值。目前，在中、小學系統開展生命教育尚處于探索階段，缺少現成的課程資源和實施模式。近年來，我區在開發實施校本課程的基礎上采取區域聯動、多元介入、系統開發的策略，在西北師范大學課程專家的指導下，以省級課改重點課題“生命教育校本課程開發與實踐”研究為抓手，通過與課程專家、教研員、校長、教師、家長以及體育、衛生、心理健康、環保、司法、氣象、預防未成年人犯罪等方面人士的密切配合，依靠集體的智慧，自主研發了一套跨學科、跨時空、基于學生終身發展需要的生命教育校本課程——生命生活社會課程資源包，使之成為我區小學實施生命教育的課程資源和載體。

生命生活社會校本課程資源包的開發，依據教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》、《中小學心理健康教育指導綱要》和各學科課程標準，以生命教育為主旨，圍繞“關注生命、認知社會、熱愛生活”這一核心理念，選取小學生日常生活中遇到的個人健康問題和需要思考、應對的社會健康問題，引導學生在活動中學習，使其在活動中體驗生命、健康和生活，幫助學生健康成長，促進學生全面發展。為學生認知生命，珍惜生命，熱愛生命，具有正確對待生命的態度、情感和價值觀，掌握保護、呵護生命的技能和有關生命健康的知識，成為具有現代健康意識、公共安全意識，有一定公共安全常識，有自救自護應變技能，具有環保和法律意識，會學習，有良好行為習慣，有健全人格和精神的社會合格公民奠定基礎；幫助學生積極主動地掌握一些成長過程中需要知道和掌握的生活知識技能，以此促進他們具備健康的生命質量觀、良好的心理品質，引領他們健康快樂地成長。在整體設計和架構上符合小學生年齡特點，形成一個螺旋式遞進、有內在聯系的內容體系。1～6年級均圍繞兩條主線——健康成長（含身體健康、生命安全、運動與健康、飲食與健康和環境與健康）和快樂成長（含學習中的快樂、興趣愛好中的快樂、做受歡迎的人和保持快樂的訣竅）呈現內容，彌補了國家課程教材的空白，體現了原創性、統一性、系統性、創新性，具有區域特色。各校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對生命生活社會課程進行再加工、再創造，在校本化和個性化的實施過程中，使之與國家課程相結合，更符合學生、學校和社區實際，實現學校培養目標，滿足學生成長的需要。

為了推進生命教育，我們采取先實驗后推廣的方式，在全區30 所小學開展實驗，主要工作策略如下：

第一，行政推動。一方面，采取自上而下的策略，對課時安排、實驗團隊的組成、實驗教師的配備提出要求；引導學校實現生命生活社會課程資源包的校本化，鼓勵學校在實驗過程中凸顯各校特色和文化。另一方面，將此項工作列為政府重點工作，區委、區政府撥款30 余萬元用于實驗工作，區領導深入實驗學校聽課調研實驗情況。教育局領導深入課堂聽課，參與研討達50 余節課，組織8次觀摩研討交流活動和階段性總結，推出102 節課例，邊實驗邊總結，對實驗中出現的問題給予指導，保證實驗工作科學有序地開展。

第二，專業引領。實驗工作開始至今，區教研室教研員到實驗學校聽課150 余節，多次組織觀摩交流研討活動，針對如何創造性使用生命生活社會課程資源包，如何實現校本化生命教育目標，如何組織活動課，以及如何處理實驗中出現的問題給予指導。邀請省、市教研部門和西北師范大學專家深入實驗學校聽課30 余節，進行了有效的高位引領，確保實驗科學合理地開展。

第三，教研促進。全區以實驗年級為單位建立實驗研究共同體。在30 所實驗學校自愿申報實驗年級的基礎上，依據“大小校搭配”的原則，形成實驗年級團隊，并任命研究能力強的校長擔任實驗年級的組長，負責組織交流、協調實驗工作。實行教研員年級負責制。為實驗年級指定了負責教研員，針對性地開展教研指導活動。各校均組成了實驗領導小組、研究小組和實施小組，分工明確、責任到人。

第四，培訓跟進。我們多次組織了實驗教師培訓活動。首先從生命生活社會課程資源包開發背景、編寫理念、板塊介紹幾方面入手，采用講座、課例回放、點評引領等方式進行通識培訓，其次針對課堂教學中存在的問題，采用主題解讀、課堂教學展示等形式進行培訓。

第五，廣泛交流。充分利用信息平臺，廣泛開展交流活動。借助我區教育網絡平臺和定期刊發的實驗簡報，及時將實驗動態、優秀課例、實驗教師隨筆、家長感言等資源在網上共享。

整個實驗推進過程體現了研究工作和行政工作的有機結合，一線教師、行政人員、教科研人員和高校專家多方結合，使實驗推進工作既是行政決策又是科研項目。

在具體實施中，我們根據國家的課程計劃，將生命生活社會課程資源包的實施納入學校課程課時計劃，每周0.5 課時，引導學校處理好3個關系：

一是處理好課程與生命生活社會課程資源包的關系。要做到在不削減主干課程和課時的前提下，充分利用資源包提供的資源，結合本校實際，開設生命教育課程。

二是處理好生命生活社會課程實施中集中進行生命教育和在國家課程中或學校其他教育活動中滲透生命教育的關系。

三是處理好實施生命生活社會生命教育校本課程與減輕學生課業負擔的關系。實施中強化學生的主體認知和行為實踐，提高學生學習的自主性，并向學生免費提供生命生活社會課程資源包的文本材料，減輕學生的經濟負擔。

規范的學校課程管理，使學校承擔起生命教育的責任，為有效實施生命教育課程提供了有力保障。

通過3年的實踐探索，我區以生命生活社會校本課程為載體推進生命教育，取得了以下成效：

一是通過學習活動，學生對生命的關注程度不斷提高，相應的技能也得到了一定的培養，內心情感世界不斷豐富，珍愛生命的意識和能力也有了一定的提高，逐漸養成良好的行為習慣。如小學一年級學生在參加了“乘車和過馬路的安全”主題活動后，有95.5%的學生表示通過活動，不但學會了如何過馬路、乘車，知道了過馬路和乘車要注意的安全事項，而且能夠初步應對在上學和放學路上可能遇到的種種危險，更懂得了生命的珍貴。又如榆中街小學學生在參加了“生命拒絕噪音”主題活動后，學生說道：“以前，我寫作業時，習慣用腳勾板凳，總把它弄出‘吱、吱’的聲音，非常刺耳，有時也會用勁把門‘砰’地一下關上，從沒想過這有什么不好。學習了這節課后，我深刻地理解了噪音對人體的危害，也改變了自己以前不對的做法?，F在上課或下課同學們起立時，板凳發出的聲音明顯小了。下課后，同學們也不會在教室里吵鬧了，說話聲音變小了，班里的紀律變得好多了。”顯然，通過這樣的主題活動，學生的認知和習慣都在悄悄地發生著改變。

二是在此過程中家長參與了生命教育校本課程實施，促進了三位一體教育的有機統一。實驗期間，30所學校共3萬多位學生家長走進了課堂。許多家長由原來的課堂教學觀摩者變為活動的參與者，與孩子分享體驗和感悟，共同接受生命教育。課堂上呈現出教師、家長、社會有關人士（地震專家、兒科醫生、民警、營養師、心理咨詢師）共同研究教育，共同關注學生成長問題的新景象。例如，在白道坪小學三年級“身體健康需要營養”主題教育活動中，20 位學生家長走進課堂，接受科學飲食的教育。課后，家長談道：“以前一直認為讓孩子吃飽就行，學了這一課才知道營養需要搭配，合理搭配一日三餐，才能讓孩子長得更健康?！边@讓我們真切地感受到了生命教育課程對家長的教育意義。家長走進課堂，為親子交流提供了機會，也為家長自我教育，家長與家長之間的溝通搭建了平臺。課堂上教師與家長的互動，學生與家長的互動，家長之間的互動，增進了家庭與學校、教師與家長和家長與孩子之間的理解?？傊?，生命教育課程的實施使學校、家庭、社會三位一體的教育得以實現，使課內外、校內外、學校生活與家庭生活、認知教育與行為實踐有機統一，將三位一體的教育理念充分得以體現。

三是生命教育課程的實施助推了教育行政部門管理方式的改變。教育行政部門對學校發展從以往的行政管理轉換為知識管理，改變了以往行政命令的管理方式，積極參與生命教育課程設計、聽課、評課活動，并將其作為自己重要的工作內容和形式；教研部門也不再扮演忠實執行者的角色，而是切實發揮引領和學術支持作用，成為生命教育學校課程開發與實施不可或缺的力量。這項工作一開始是由教育局整體推進，但又不是完全的行政命令，是在科學決策的基礎上進行的，是在很多學生獲益的基礎上推進的。教育行政部門不僅要管好人、財、物，還要對教育發展的全局有謀劃力，除了統管全局、落實方針政策外，還要尋找關鍵點，實現工作的突破。而推動生命生活社會校本課程體現了“以小搏大”的工作思路，這雖然算不上影響全局的大事，但是抓住這件事就抓住了學生核心素質的問題，其推進方式影響著整體課程教學，形成“牽一發動全身”的效果，對全區的生命教育課程教學產生新的影響。

我區生命教育課程實施過程，是一個開發與研究相結合的過程，是一個不斷改進和提升的過程。在此過程中，學校得以發展，教師素質得以提高，學生需求得以滿足。■