具身認(rèn)知視角下幼兒開放式創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)

何 苗 ，楊思亮，趙敬霞

(1.桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園，安徽 桐城 231400；2.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；3.桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽 桐城 231400)

創(chuàng)造性游戲是指幼兒通過積極的構(gòu)思，自己確定游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)，運(yùn)用游戲材料，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。一般分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三大類。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想像，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)[1]；結(jié)構(gòu)游戲是幼兒使用積木、黏土、沙、紙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)[2]；表演游戲是指幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容，扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演的游戲活動(dòng)。[3]傳統(tǒng)的游戲指導(dǎo)策略要求教師在游戲過程中既要為幼兒提供和準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)條件，又要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；既要幫助幼兒理解游戲材料，又要幫助幼兒掌握游戲知識(shí)和技能；既要成為幼兒游戲中的指導(dǎo)者和支持者，又要成為幼兒游戲的參與者，但是這些指導(dǎo)策略的出發(fā)點(diǎn)是游戲，以游戲?yàn)橹行模趯?shí)際教育教學(xué)過程中容易出現(xiàn)缺乏針對(duì)性和操作性的問題。

具身認(rèn)知理論是社會(huì)認(rèn)知研究的一個(gè)新的取向，它認(rèn)為認(rèn)知是大腦、身體和環(huán)境整體的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)一個(gè)活的身體在實(shí)時(shí)環(huán)境中的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)其情境性、具身性、動(dòng)力性。[4]從具身的視角來看，每一個(gè)體的感知、情緒情感和意志都是與該個(gè)體在特定環(huán)境中的經(jīng)歷和體驗(yàn)密不可分的，所以，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)我們也應(yīng)強(qiáng)調(diào)具身性，以幼兒為中心，適時(shí)關(guān)注每個(gè)幼兒在特定游戲環(huán)境中的身體狀態(tài)和肢體變化，才能促進(jìn)全體幼兒的身心發(fā)展。

一、具身認(rèn)知理論對(duì)游戲環(huán)境的啟示

游戲環(huán)境是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是開放式創(chuàng)造性游戲的前提條件。為了實(shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，科學(xué)布置游戲環(huán)境就顯得尤為重要。身體的感知覺和動(dòng)作對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有關(guān)鍵作用，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體和感知覺對(duì)認(rèn)知的影響，強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的交互作用，與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)極為貼合[5]，因此游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就要以利于幼兒的感知覺、身體技能發(fā)展為條件，避免直接進(jìn)行所謂的智力教育。

(一)開放游戲場(chǎng)地

現(xiàn)階段，幼兒游戲的主要場(chǎng)地還局限于自己本班教室，由于班級(jí)幼兒人數(shù)多，場(chǎng)地小，無法實(shí)現(xiàn)全體幼兒和環(huán)境的交互，導(dǎo)致一些幼兒游戲難以開展，即使開展了某項(xiàng)游戲活動(dòng)，更多的幼兒沒有機(jī)會(huì)參與到游戲中去，喪失了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。為了避免這樣的情況發(fā)生，我們既可以拓寬班級(jí)小環(huán)境，把班級(jí)的走廊、盥洗室等區(qū)域都充分利用起來，設(shè)立不同的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、服裝店、超市等；也可以組合班級(jí)資源，兩個(gè)及以上班級(jí)為同一教育目標(biāo)開展游戲時(shí)，可以允許幼兒在班級(jí)之間自由活動(dòng)。這樣既可以拓展游戲場(chǎng)地，也能豐富幼兒游戲內(nèi)容。

(二)開放游戲材料

為了突顯情境性，游戲材料的購(gòu)置及準(zhǔn)備應(yīng)與幼兒的生活環(huán)境緊密聯(lián)系起來。首先，游戲材料不要單純地以游戲類別加以區(qū)分，而應(yīng)依據(jù)材料的性質(zhì)、功能進(jìn)行分類，方便幼兒根據(jù)游戲的需要自由選擇材料；其次，充分發(fā)掘本地區(qū)的材料。桐城處于大別山區(qū)，有著自身特點(diǎn)的物質(zhì)精神文化，又有著深厚的歷史文化氣息，要將能夠反映桐城地方特色的材料吸收到游戲中來，如秋石、水芹菜、豐糕、桐城派等；最后，合理改編廢舊材料，在幼兒園或家庭中產(chǎn)生的某些廢舊材料經(jīng)過篩選、制作后，同樣可以作為幼兒游戲的材料，如報(bào)紙、塑料制品等。

(三)開放游戲時(shí)間

長(zhǎng)期以來，幼兒游戲的時(shí)間都是相對(duì)固定的，這是因?yàn)橛螒驎r(shí)間的長(zhǎng)短是依據(jù)游戲的性質(zhì)、方式和幼兒園作息時(shí)間來確定的。固定游戲時(shí)間有利于幼兒教師的管理和教學(xué)，但卻忽視了幼兒的個(gè)體差異，因此可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)嘗試進(jìn)行彈性游戲時(shí)間，根據(jù)幼兒興趣和幼兒游戲進(jìn)度確定游戲時(shí)間，能夠保證游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的適應(yīng)性。如根據(jù)幼兒興趣需要，設(shè)置一定數(shù)量的游戲，引導(dǎo)幼兒在離園時(shí)自主游戲。

(四)創(chuàng)設(shè)游戲氛圍

在以往的游戲活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的管理和幼兒安全的保障，難免使得幼兒游戲的氛圍顯得較為死板。另外，當(dāng)幼兒在游戲中遇到障礙或困難時(shí)，教師習(xí)慣性地使用外指導(dǎo)，雖有利于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題所在，但容易破壞游戲的完整性和連貫性。所以在游戲過程中盡可能融入內(nèi)指導(dǎo)的方式，以游戲的參與者和幼兒一起面對(duì)游戲難題，協(xié)助幼兒解決障礙，如在“娃娃家”游戲中，教師可以扮演成醫(yī)生，給“娃娃”看病，引導(dǎo)“爸爸”“媽媽”進(jìn)行游戲。

二、游戲中幼兒感知指導(dǎo)的具身性

具身認(rèn)知的實(shí)證研究表明：(1)暴露在物體前的姿勢(shì)語言會(huì)影響到個(gè)體對(duì)該物體的態(tài)度，Wells和Petty誘導(dǎo)兩組被試在關(guān)注一段信息的過程中分別做出點(diǎn)頭和搖頭的動(dòng)作，然后讓被試對(duì)這一信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)做出點(diǎn)頭動(dòng)作的被試比做搖頭動(dòng)作的被試對(duì)信息表現(xiàn)出更多的肯定[6]；(2)人們對(duì)其他人或物的刻板印象會(huì)激活自身的動(dòng)作圖式，Bargh，Chen和Burrows讓被試完成一系列填句測(cè)試，一組被試完成的句子包含了與老年人相關(guān)的詞匯，另一組被試完成的句子沒有與老年人相關(guān)的詞匯，兩組被試完成的句子都與運(yùn)動(dòng)無關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組被試比第二組被試在完成測(cè)試離開教室時(shí)，肢體動(dòng)作更加緩慢[7]；(3)肌肉的緊張感會(huì)加強(qiáng)個(gè)體對(duì)對(duì)象重要性的認(rèn)知，如更加自信、有力量感、高估事件的重要性等，Tracy和Robins通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)握拳能讓男性認(rèn)為自己更自信，有更強(qiáng)的自尊感[4]；(4)環(huán)境溫度能改善個(gè)體對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知，Semin通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在室內(nèi)溫度(適宜)較高的環(huán)境下，個(gè)體傾向于認(rèn)為他人是熱情的、友善的、和睦的，人與人的心理距離更小，即適當(dāng)提高室內(nèi)溫度，有利于增加人與人之間的親密度。[4]

為了促進(jìn)幼兒在游戲中的感知學(xué)習(xí)，幼兒之間、師幼之間應(yīng)多注重身體接觸和姿態(tài)語言的作用，具體包括：(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒有機(jī)會(huì)以多種感覺通道獲取某一對(duì)象的全面感知，避免刻板印象，產(chǎn)生不合理認(rèn)知；(2)面對(duì)游戲中的積極因素，如合作游戲中相互謙讓的行為，引導(dǎo)幼兒以積極的身體姿態(tài)(如點(diǎn)頭)去對(duì)待，更容易讓幼兒肯定和接受這一行為；(3)夏天時(shí)不要一味地為幼兒降溫，防中暑，適當(dāng)增加游戲環(huán)境的溫度(適宜)，更有利于幼兒之間、師幼之間形成融洽的關(guān)系，特別是剛?cè)雸@的彼此陌生的小班幼兒。

三、游戲中幼兒情緒指導(dǎo)的具身性

1884年，美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯和丹麥的生理學(xué)家卡爾·蘭格分別提出了情緒變化與個(gè)體身體變化間的關(guān)系，認(rèn)為情緒是由一定的身體狀態(tài)或身體屬性誘發(fā)的，如“我們因?yàn)榭匏员瘋?，因?yàn)樾λ愿吲d”，血管運(yùn)動(dòng)的變化是激情產(chǎn)生的根本原因，一般將他們的理論統(tǒng)稱為詹姆斯-蘭格情緒理論。

實(shí)驗(yàn)研究表明：(1)環(huán)境的溫度是決定個(gè)體情緒的重要因素，身處“熱室”(33℃)的被試不論主試言語的性質(zhì)，都會(huì)有“報(bào)復(fù)行為”，身處“冷室”(7℃)的被試在主試對(duì)他們有消極評(píng)價(jià)時(shí)才會(huì)有報(bào)復(fù)行為，身處“溫室”(20℃)的被試沒有任何報(bào)復(fù)行為。(2)姿勢(shì)和面部表情能夠調(diào)節(jié)個(gè)體感受到的情緒，Stepper和Strack(1993)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，挺胸抬頭的被試比其他姿勢(shì)的被試體驗(yàn)到更多的自豪感。Harmon、Jones和Peterson(2009)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，躺著的被試比坐姿挺直的被試在得到消極評(píng)價(jià)時(shí)更不容易憤怒。[6]

由于游戲性質(zhì)、游戲角色和幼兒游戲技巧的差異性，導(dǎo)致在游戲過程中并不是每一個(gè)幼兒的情緒都維持在積極愉悅的狀態(tài)，如何保障幼兒在游戲中的情緒體驗(yàn)，如何調(diào)節(jié)某些幼兒的不良情緒體驗(yàn)也就成為在指導(dǎo)幼兒游戲過程中需要重點(diǎn)思考的方面。

根據(jù)詹姆斯-蘭格情緒理論，為了保障幼兒積極情緒體驗(yàn)，最好的方法是讓幼兒始終保持積極的身體姿態(tài)和面部表情。首先，為幼兒游戲提供適宜的溫度，在教室、活動(dòng)室等配置空調(diào)，以保證幼兒在任何時(shí)候都能夠在溫度適宜的環(huán)境下游戲；其次，當(dāng)幼兒在游戲過程中時(shí)，教導(dǎo)幼兒在面對(duì)不同刺激時(shí)保持不同的身體姿態(tài)，如游戲操作或表演失敗了要挺胸抬頭而不是垂頭喪氣，幼兒生氣時(shí)，可以嘗試一些讓他或她身體舒服的姿勢(shì)，如摟入懷中，以緩減他或她的憤怒。

四、游戲中幼兒意志指導(dǎo)的具身性

身體動(dòng)作或姿態(tài)的變化不僅能夠影響個(gè)體的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)，而且能夠促進(jìn)個(gè)體的意志行為。研究表明：(1)身體的接觸能夠讓對(duì)方接受請(qǐng)求的可能性提高，Gu é guen研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在要求學(xué)生配合時(shí)，輕輕觸摸學(xué)生，能夠提高學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生在配合教師的過程中更容易有愉悅感[8]；(2)身體的接觸同樣能增強(qiáng)個(gè)體完成較為困難任務(wù)時(shí)的耐力[9]；(3)觸摸能夠激發(fā)個(gè)體對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)，增加對(duì)他人的喜愛程度，F(xiàn)isher，Rytting和Heslin(1976)發(fā)現(xiàn)與教師有身體接觸的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)明顯好于那些沒有身體接觸的學(xué)生。

在游戲指導(dǎo)過程中，有很多事情需要幼兒配合才得以實(shí)現(xiàn)效果，如在對(duì)幼兒感知和情緒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，就需要幼兒積極的配合。為了得到幼兒的積極配合，實(shí)現(xiàn)良好的游戲效果，我們可以這樣做：

(1)當(dāng)向幼兒提出某項(xiàng)要求或請(qǐng)求的同時(shí)，增加身體接觸。適當(dāng)?shù)纳眢w接觸能夠有效地提高幼兒配合的可能性，特別當(dāng)教師指導(dǎo)較多人數(shù)的幼兒時(shí)，要避免簡(jiǎn)單地口頭布置任務(wù)。

(2)當(dāng)幼兒進(jìn)行某項(xiàng)較難任務(wù)或新任務(wù)遇到困難時(shí)，適時(shí)地接觸幼兒的身體，能夠提高幼兒的耐力。

傳統(tǒng)的幼兒教育過程中也充滿了大量的師幼接觸，但這種接觸只是幼兒教師的無意識(shí)行為，缺乏針對(duì)性。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體是個(gè)體知、情、意發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過合理地調(diào)整身體姿態(tài)，適當(dāng)?shù)纳眢w接觸，能夠有效地提高幼兒教師指導(dǎo)的效力，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

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