自尊在社會(huì)支持與專業(yè)決策自我效能間的中介作用

辛啟俐，辛啟玲，孟 巖

（1.山東省濟(jì)南第七中學(xué)，濟(jì)南 250013；2.山東省青島市黃島區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 青島 266400）

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們有了更多的擇業(yè)自主權(quán)。然而，近幾年大學(xué)生就業(yè)難成了社會(huì)難題，追溯到高中，文理分科和高考專業(yè)選擇也是令高中生頭疼的事情。怎樣才能讓高中生更有能力、有自信地做出專業(yè)選擇呢？社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)資源在職業(yè)選擇和職業(yè)流動(dòng)過程中有重要作用。一個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越發(fā)達(dá)，越善于利用社會(huì)支持，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難后，思考和解決問題的信心就越強(qiáng)，進(jìn)而形成較高的自尊水平，那么他在專業(yè)決策時(shí)能力更強(qiáng)，信心也更高。

自我效能感(Self-efficacy)由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出，是指人們對(duì)自己完成某種特定活動(dòng)能力的信念。[1]Hackett和Betz指出，自我效能感影響行為選擇、行為表現(xiàn)和行為堅(jiān)持；在職業(yè)選擇中，自我效能感越強(qiáng)的個(gè)體，其職業(yè)選擇的范圍越大，成功的可能性也越大。職業(yè)決策自我效能(Career Decision-Making Self-Efficacy)是美國(guó)心理學(xué)家Taylor和Betz綜合了職業(yè)成熟理論和自我效能理論提出來的新概念，該理論認(rèn)為，職業(yè)決策自我效能是指一個(gè)人對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)選擇相關(guān)任務(wù)所需要的能力的信心程度。[2]高中生進(jìn)行專業(yè)選擇某種程度上就是為未來職業(yè)進(jìn)行選擇，所以對(duì)于高中生來說，其專業(yè)決策就可以等同于對(duì)未來的職業(yè)決策，專業(yè)決策自我效能就可以等同于職業(yè)決策自我效能。

國(guó)內(nèi)外很多研究證實(shí)了自尊和社會(huì)支持對(duì)職業(yè)決策自我效能的相關(guān)性，但到目前為止，已有研究對(duì)大學(xué)生及其他群體職業(yè)決策自我效能考察較多，對(duì)高中生的專業(yè)決策自我效能及與自尊、社會(huì)支持的關(guān)系的研究尚屬空白。因此，高中生的自尊狀況與其專業(yè)決策自我效能之間是否存在正相關(guān)，是本研究關(guān)心的第一個(gè)問題；其社會(huì)支持狀況具體又會(huì)對(duì)其專業(yè)決策自我效能產(chǎn)生怎樣的影響，是本研究要探討的第二個(gè)問題。諸多國(guó)內(nèi)外研究表明，自尊作為自我系統(tǒng)的核心內(nèi)容之一，其發(fā)展?fàn)顩r既與自己的心理健康有直接關(guān)系，作為一個(gè)中介變量，它又對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和社會(huì)行為產(chǎn)生廣泛的影響。諸多國(guó)內(nèi)外的研究考察了自尊的中介效應(yīng)，但至今沒有研究探討高中生自尊是否會(huì)在其社會(huì)支持和專業(yè)決策自我效能之間起中介作用，因此，這是本研究要著力解決的第三個(gè)問題。

本研究以山東省兩個(gè)地市兩所學(xué)校的600名高中生為被試，以社會(huì)支持量表、自尊量表和高中生專業(yè)決策自我效能量表為工具，探討高中生專業(yè)決策效能的基本特點(diǎn)及與社會(huì)支持和自尊水平的關(guān)系，以期對(duì)高中生的升學(xué)和就業(yè)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取青島和濟(jì)南兩地兩所高級(jí)中學(xué)的高一、高二、高三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為被試。發(fā)放問卷600份，回收587份，回收率為97.8%。其中有效問卷503份，有效率為85.7%。

1.2 研究工具

1.2.1 社會(huì)支持評(píng)定量表(Social Support Rating Scale，簡(jiǎn)稱SSRS)

肖水源1986年編制，共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。這些維度的分?jǐn)?shù)高，反映受試者客觀支持、主觀支持水平高及社會(huì)支持利用度好。三個(gè)維度的總分高，則反映受試者社會(huì)支持度高。

1.2.2 自尊量表(Self-esteem Scale，簡(jiǎn)稱SES)

Rosenberg于1965年編制。該量表由10個(gè)條目組成，用以評(píng)定個(gè)體對(duì)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。分四級(jí)評(píng)分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。分值越高，自尊程度越高。[3]考慮到中西方文化差異，對(duì)計(jì)分做了調(diào)整。[4]

1.2.3 高中生專業(yè)決策自我效能量表(Major Decision-making Self-efficacy Scale for High School Student，簡(jiǎn)稱MDMSE)[5]

彭永新、龍立榮于2000年編制。該量表的原版是Betz和Taylor于1983年合作編制，并于1996年修訂的“職業(yè)決策自我效能量表”(Career Decision Making Self-efficacy Scale，簡(jiǎn)稱 CDMSE)。[6]該量表包括五個(gè)分量表：“自我評(píng)價(jià)”、“收集信息”、“選擇目標(biāo)”、“制定規(guī)劃”和“問題解決”。經(jīng)驗(yàn)證，該量表的項(xiàng)目特性良好，全量表α系數(shù)為0.9135，重測(cè)信度為0.834，具有較強(qiáng)的辨別效度。

1.3 測(cè)驗(yàn)過程

本次測(cè)試采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行，測(cè)試完畢及時(shí)回收問卷并剔除作答不完全或明顯隨意勾畫的問卷，最后得到有效問卷503份。測(cè)試用時(shí)大約15分鐘。

1.4 統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 高中生專業(yè)決策自我效能總體特征

對(duì)高中生專業(yè)決策自我效能各維度的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。本量表為5點(diǎn)計(jì)分，本研究中高中生專業(yè)決策自我效能總體及各維度的均分均在3分以上，這說明濟(jì)青兩地高中生在選擇大學(xué)專業(yè)方面有較高的自信心。

表1 高中生專業(yè)決策自我效能各維度及總分統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2 高中生專業(yè)決策自我效能各維度在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異

以年級(jí)、性別、生源、是否獨(dú)生子為自變量，高中生專業(yè)決策自我效能及各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析或檢驗(yàn)。

表2 高中生專業(yè)決策自我效能各維度在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異分析(M±SD)

2.2.1 高中生專業(yè)決策自我效能及各維度在年級(jí)上的差異

對(duì)高中生專業(yè)決策自我效能各維度得分分別進(jìn)行單因素方差分析(具體結(jié)果見表2)。發(fā)現(xiàn)，在高中生專業(yè)決策自我效能自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個(gè)維度上均差異顯著(差異值分別為重比較發(fā)現(xiàn)，在自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃、問題解決等三個(gè)維度上，高一學(xué)生得分明顯高于高二，高一和高三、高二和高三差異不顯著；在收集信息和選擇目標(biāo)的維度和專業(yè)決策自我效能總分上，高一顯著高于高二和高三，高二得分最低。

2.2.2 高中生專業(yè)決策自我效能及各維度在性別上的差異

以男女高中生和高中生專業(yè)決策自我效能及各維度分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(具體結(jié)果見表2)。研究發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)決策自我效能的問題解決維度上男女差異顯著表現(xiàn)為男生得分高于女生。在其他方面均不存在顯著差異。

2.2.3 高中生專業(yè)決策自我效能及各維度在生源地上的差異

以生源地為自變量，高中生專業(yè)決策自我效能各維度得分為因變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)(具體結(jié)果見表2)。結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)差異僅僅表現(xiàn)在專業(yè)決策自我效能的自我評(píng)價(jià)維度且城市學(xué)生的得分高于農(nóng)村學(xué)生。

2.2.4 高中生專業(yè)決策自我效能及各維度在是否獨(dú)生上的差異

以是否獨(dú)生子女為自變量，高中生專業(yè)決策自我效能各維度得分為因變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)(具體結(jié)果見表2)。結(jié)果顯示，高中生獨(dú)生與否，在高中生專業(yè)決策自我效能的自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、問題解決四個(gè)維度和總分上差異顯著(差異值分別為獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女。

2.3 高中生社會(huì)支持、自尊和專業(yè)決策自我效能之間的相關(guān)分析

對(duì)高中生社會(huì)支持、自尊和專業(yè)決策自我效能進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見表3。從表3的相關(guān)矩陣可以看出：

(1)高中生社會(huì)支持及各維度和專業(yè)決策自我效能及各維度之間均存在顯著的正相關(guān)。其中，高中生對(duì)社會(huì)支持的利用度與專業(yè)決策中收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃三個(gè)維度在0.05水平上呈顯著正相關(guān)，其余大部分均在0.01水平上極顯著正相關(guān)。

(2)高中生社會(huì)支持及各維度和自尊之間均存在極顯著的正相關(guān)(＜0.01)。

(3)高中生自尊與專業(yè)決策自我效能及各維度之間均存在極顯著的正相關(guān)(＜0.01)。

表3 高中生自尊、社會(huì)支持和專業(yè)決策自我效能之間的相關(guān)矩陣

2.4 自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)分析，社會(huì)支持總分及各維度、自尊、專業(yè)決策自我效能總分及各維度之間兩兩相關(guān)，可以認(rèn)為自尊在社會(huì)支持和專業(yè)決策自我效能之間起著中介作用，模型如圖1。

圖1 自尊在社會(huì)支持預(yù)測(cè)高中生專業(yè)決策自我效能的中介路徑

根據(jù)溫忠麟、侯杰泰等人的建議，通過如圖2所示的程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)。[7]

圖2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序

以性別、是否獨(dú)生子、生源地、年級(jí)作為控制變量，以專業(yè)決策自我效能為因變量，分別檢驗(yàn)自尊在社會(huì)支持與專業(yè)決策自我效能之間的中介作用。相關(guān)的路徑系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)誤和顯著性見表4。

表4 自尊在社會(huì)支持和專業(yè)決策自我效能中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，自尊在社會(huì)支持與專業(yè)決策自我效能之間起著部分中介作用，中介效應(yīng)為0.09，中介效應(yīng)占總效應(yīng)變異的45%，即高中生的總體社會(huì)支持狀況對(duì)其專業(yè)決策自我效能的影響過程中有一部分是通過自尊這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的。

3 討論

3.1 高中生性別、城鄉(xiāng)差異、是否獨(dú)生子、年級(jí)等因素對(duì)專業(yè)決策自我效能的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)決策自我效能總分各維度上得分都集中在平均值以上，即高中生專業(yè)決策自我效能處于中等以上水平，說明高中生在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和其人生的重大選擇面前，都有一定的自信心。

性別差異表現(xiàn)在專業(yè)決策自我效能的問題解決維度上(男生得分高于女生)。在其他方面不存在顯著的差異。這些可能與女生更具依賴性而男生更獨(dú)立的性格特點(diǎn)有關(guān)。

城鄉(xiāng)差異僅僅表現(xiàn)在專業(yè)決策自我效能的自我評(píng)價(jià)維度上(城市學(xué)生的得分高于農(nóng)村學(xué)生)。這可能印證了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距和人際關(guān)系親疏的問題。在當(dāng)今中國(guó)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距很大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)，相對(duì)應(yīng)的，農(nóng)村人的鄰里親戚之間關(guān)系更密切，父母對(duì)孩子也更重視意志力等主觀情感的培養(yǎng)。而城鄉(xiāng)差距的鴻溝，城市里從經(jīng)濟(jì)條件到衛(wèi)生、醫(yī)療、娛樂、健身等等比農(nóng)村優(yōu)越的配套設(shè)施，很容易讓城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的學(xué)生有著比農(nóng)村學(xué)生更高的自我評(píng)價(jià)。

高中生獨(dú)生子與否，在高中生專業(yè)決策自我效能的自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、問題解決維度和總分上差異顯著，均表現(xiàn)為獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女。這個(gè)結(jié)論單獨(dú)解釋起來有點(diǎn)不太合常理，但聯(lián)系一下我們實(shí)施計(jì)劃生育就容易理解了。本研究的被試群年齡均在14-18歲之間，非獨(dú)生子的學(xué)生，多來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)外來務(wù)工人員子女，以及個(gè)企私企人員子女，相比之下，多數(shù)獨(dú)生子女受到更多的客觀物質(zhì)支持，自尊心水平更高，在專業(yè)決策時(shí)自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、解決問題時(shí)的自我效能水平就高得多。

不同年級(jí)高中生專業(yè)決策自我效能水平差異顯著。在自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃和問題解決三個(gè)維度上，高一學(xué)生得分明顯高于高二；在收集信息、選擇目標(biāo)維度及專業(yè)決策自我效能總分上，高一顯著高于高二和高三，高二得分最低。這個(gè)結(jié)果與高中生在校的各項(xiàng)表現(xiàn)基本相符：高一時(shí)，所謂初生牛犢不怕虎，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和前程充滿好奇和激情；高三了，大考在即，壓力之下倍感緊迫和無奈；唯獨(dú)高二處于中間年級(jí)，既少了初入學(xué)時(shí)的激情，又沒有畢業(yè)前的緊迫，反而多了對(duì)環(huán)境和規(guī)章制度熟悉后的放松和懈怠。

3.2 高中生專業(yè)決策自我效能與其自尊、社會(huì)支持的關(guān)系

自尊是指人們對(duì)自身價(jià)值、重要性、長(zhǎng)處總體的主觀情感上的評(píng)價(jià)。社會(huì)支持包括個(gè)體家庭成員和其他社會(huì)成員之間的關(guān)系等。人作為一種社會(huì)性動(dòng)物，個(gè)體需要與其他社會(huì)成員交往，需要來自家庭與社會(huì)成員的支持，高中生處于心理和生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這種需求更加強(qiáng)烈。社會(huì)支持不僅可以提高高中生的適應(yīng)能力，緩解他們學(xué)習(xí)生活中的壓力，影響其自我評(píng)價(jià)和自尊水平，進(jìn)而對(duì)其專業(yè)決策等行為產(chǎn)生影響。本研究發(fā)現(xiàn)，高中生社會(huì)支持總分及各維度和自尊之間、專業(yè)決策自我效能總分及各維度之間均存在顯著的兩兩正相關(guān)。大量相關(guān)研究認(rèn)為個(gè)體的自尊水平和其職業(yè)行為之間關(guān)系密切，Betz認(rèn)為自尊水平低的個(gè)體，很難將自我和職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)完美的匹配，積極的心態(tài)、高自尊水平會(huì)提升個(gè)體職業(yè)決策自我效能感。自尊是通過社會(huì)比較形成的，是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，高自尊個(gè)體相對(duì)而言也具有較高的自信程度，因此對(duì)專業(yè)決策效能有著明顯預(yù)測(cè)作用。良好的人際關(guān)系能夠幫助我們?cè)谏陌l(fā)展困境中有效處理問題。人們的親密關(guān)系是社會(huì)支持的主要來源，包括物質(zhì)支持、信息支持、情感支持、網(wǎng)絡(luò)支持等，在面臨生活和工作壓力時(shí)，良好的社會(huì)支持可以提高人的自信心和自我效能感。本研究驗(yàn)證了以上結(jié)論。

自尊在社會(huì)支持總分與專業(yè)決策自我效能之間起著部分中介作用，即高中生的總體社會(huì)支持狀況對(duì)其專業(yè)決策自我效能的影響過程中有一部分是通過自尊這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的。這說明高中生的社會(huì)支持情況，既直接影響了其專業(yè)決策時(shí)的自我效能，又在很大程度上影響了其自尊水平，進(jìn)而影響其專業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和解決問題時(shí)的信心情況。

4 結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：

第一，總體上，高中生專業(yè)決策自我效能處于中等稍偏上的水平。

第二，高中生專業(yè)決策自我效能存在性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生及年級(jí)上的差異。

第三，相關(guān)分析表明，高中生社會(huì)支持總分及各維度與自尊、專業(yè)決策自我效能總分及各維度之間均存在顯著的兩兩正相關(guān)。

第四，中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，自尊在社會(huì)支持總分與專業(yè)決策自我效能之間起著部分中介作用。

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