合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

周美霞

（濟南大學(xué) 外國語學(xué)院，濟南 250022）

一、問題的提出

隨著外語教學(xué)研究的重點從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”，焦慮這一情感因素也逐漸受到重視。上世紀80年代以來，作為影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素，焦慮一直受到國內(nèi)外心理學(xué)家、語言學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注。1985年，國外學(xué)者Krashen提出情感過濾學(xué)說，認為學(xué)習(xí)者的過度焦慮會影響語言的輸入(Krashen，1985)；Horwitz等在1986年對美國一所學(xué)校學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂語言焦慮主要表現(xiàn)為交際畏懼(Communication Apprehension)、負評價恐懼(Fear of Negative Evaluation)和考試焦慮(Test Anxiety)。國內(nèi)學(xué)者王才康(2003)、雷霄(2004)等通過對國內(nèi)大學(xué)生的焦慮調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在外語課堂上存在不同程度的焦慮。

1983年，Robert-E-Slavin提出合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)的理念。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的確切定義，國內(nèi)外有著不同的表述方法。Robert-E-Slavin認為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進行的學(xué)習(xí)，小組成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要對小組其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)(Robert-E-Slavin，1990)；而我國學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生以異質(zhì)小組分工合作，通過互助共同完成指定的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)小組完成任務(wù)的情況進行評價和獎勵(王坦，2001)。國內(nèi)外學(xué)者都認為合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本課堂教學(xué)單位，以小組之間和小組成員之間共同合作為主要形式，以完成共同的任務(wù)為目標的一種學(xué)習(xí)形式。

從合作學(xué)習(xí)的定義可以看出，合作學(xué)習(xí)是一種人本主義學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也學(xué)習(xí)了如何與他人建立良好的人際關(guān)系。作為人本主義學(xué)習(xí)活動的合作學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)生降低焦慮呢？如果能，在多大程度上降低了呢？為了探討以上兩個問題，筆者進行了為期一年的合作學(xué)習(xí)實驗(2011.9-2012.6)。

二、研究方法及過程

(一)研究對象

本研究對象為筆者所教的會計專業(yè)和金融專業(yè)學(xué)生。大部分學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)英語，少部分從小學(xué)開始學(xué)習(xí)，所以他們有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(二)研究工具

采用筆者自譯的Horwitz等的Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)進行調(diào)查，本問卷包括33個題項，計分采用Likert 5點量表形式，即：1非常不符合，2不符合，3不確定，4符合，5非常符合。此問卷曾多次被國內(nèi)外學(xué)者和研究者使用，信度和效度較高。調(diào)查問卷采用的是無記名方式。問卷包括個人基本資料和外語課堂焦慮量表兩部分。

(三)研究過程

為了便于研究，在會計班中進行合作學(xué)習(xí)，而在金融班中進行傳統(tǒng)的3P(Presentation-Practice-Production)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)過程是：老師根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組的分組原則，按照一定的排序標準對學(xué)生進行排序，然后用等距抽樣的方法把其分為若干小組，每組人數(shù)7～8人。此問卷調(diào)查共有170人參加，有效問卷的回收份數(shù)為150。收回問卷后，用SPSS15.0對數(shù)據(jù)進行錄入和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)前測結(jié)果與分析

進行合作學(xué)習(xí)前，兩個班的學(xué)生填寫了英語學(xué)習(xí)焦慮問卷，結(jié)果見表1。

表1 實驗前外語學(xué)習(xí)焦慮分析表

表1表明，無論會計班還是金融班的學(xué)生，交際畏懼總體水平比較高。個別項焦慮平均值在3.5以上。這說明在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生說英語時沒有信心，害怕被叫起來發(fā)言，不愿主動發(fā)言。當老師點到自己的名字時很緊張。

考試焦慮是一種擔(dān)心考試帶來不好結(jié)果的傾向。盡管多年來一直參加各種考試，大部分學(xué)生還是擔(dān)心考試結(jié)果，懼怕考試不理想會對自己帶來不好的影響，個別單項焦慮平均值高達3.65。這是因為學(xué)校總是把很多獎項與考試成績掛鉤。

負評價恐懼的平均值分別為2.99和2.71，接近3.0，這說明學(xué)生害怕別人對自己的負面評價。就各單項而言，凡是涉及到別人對自己評價的幾項焦慮平均值都比較高，有些單項高達3.5。這說明學(xué)生在課堂上發(fā)言時緊張，擔(dān)心自己得不到教師和同學(xué)的認可，害怕聽到別人對自己的負評價。

犯錯焦慮的平均值為2.86和2.70，這說明學(xué)生擔(dān)心犯錯誤。從各單項來看，在涉及到是否愿意多上外語課時，持否定態(tài)度的學(xué)生占絕大多數(shù)，本項的焦慮平均值為3.70，說明大部分學(xué)生不喜歡英語課。對于復(fù)雜的語法規(guī)則，學(xué)生也是充滿焦慮，平均值為2.93。

在五個維度中，聽不懂焦慮的平均值最高，高達3.24。尤其在課堂上跟不上老師用英語說的內(nèi)容和聽不懂老師所糾正的錯誤這兩項的焦慮最高，平均值分別為3.43和3.42。

(二)后測結(jié)果與分析

表2 實驗后外語學(xué)習(xí)焦慮分析表

在交際畏懼方面，無論會計班還是金融班，同母語為英語的人待在一起都不舒服，其余各項都存在顯著差異。這說明合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生克服交際畏懼。

在考試焦慮方面，會計班和對照班的平均數(shù)都比較高。這是因為無論會計班還是金融班，都要參加四級考試，并且四級考試成績和學(xué)生的學(xué)位掛鉤。這個結(jié)果顯示，只要考試使用結(jié)果評價法，合作學(xué)習(xí)也無法幫助學(xué)生降低考試焦慮。

總體看來，實驗后會計班和金融班在負評價畏懼這個維度上有顯著差異，但是這兩個班的學(xué)生普遍反映，如果課前沒有準備充分，課堂上老師又沒有給予足夠的準備時間，外語課上也會很緊張，這說明即使在合作學(xué)習(xí)課堂上，如果學(xué)生被問到?jīng)]做準備的問題時，他們也容易焦慮。因此，當老師在課堂上要讓學(xué)生完成某個任務(wù)時，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間討論和準備。

會計班和金融班在犯錯焦慮上不存在顯著差異。這說明即使在合作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生也擔(dān)心犯錯。盡管合作學(xué)習(xí)以小組同學(xué)的合作為主要形式，同學(xué)也做了充分的準備，但是畢竟英語不是母語，當面向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果時，他們還是害怕會犯錯誤。

在聽不懂焦慮上，盡管兩個班總體上差異顯著，但是兩個班的學(xué)生普遍認為外語課進度太快，他們很難跟上。這說明即使在合作學(xué)習(xí)課堂上，教師也應(yīng)注意控制課堂任務(wù)的進度。

四、研究結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生的外語焦慮水平很高。在語言教學(xué)中，主體和中心應(yīng)該是學(xué)生，教師只是課堂的組織者，向?qū)W生提供語言輸入。然而在傳統(tǒng)3P外語課堂上，絕大部分時間是教師在講、學(xué)生在聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機會，因此當他們被叫起來回答問題時，不敢說英語，害怕出錯。其次在課堂上，教師一展示完語言知識就讓學(xué)生操練，操練過程中學(xué)生一出錯就糾正，這種緊張的課堂安排很容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。

第二，合作學(xué)習(xí)有助于降低學(xué)生的交際焦慮、負評價焦慮和聽不懂焦慮，而不能幫助學(xué)生降低考試焦慮和犯錯焦慮。在合作學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下，學(xué)生通過合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)會進行社會交往，取長補短。作為人本主義的學(xué)習(xí)活動，合作學(xué)習(xí)給有焦慮心理的學(xué)習(xí)者提供了更多交流的機會，既能照顧個體學(xué)習(xí)者，又能創(chuàng)造積極的課堂情感氣氛。在合作的過程中，學(xué)生體驗到成功，增加了信心，不再害怕和老師、同學(xué)用英語交流。但是由于校方將學(xué)生的英語四級考試成績和學(xué)位掛鉤，大學(xué)英語的第一次課上，學(xué)生就被告知不通過四級考試，就無法獲得學(xué)士學(xué)位。即使順利通過四級考試，在當前就業(yè)難的嚴峻形勢下，學(xué)生為了增加自己的就業(yè)籌碼，還要為獲得口語英語證書做準備。在這樣的環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)是很難幫助學(xué)生降低考試焦慮的。

因此，教師要創(chuàng)造以學(xué)生為中心的輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受焦慮困擾是教師在教學(xué)中必須認真對待的問題。希望本研究中探討的問題對英語教師在教學(xué)中如何降低學(xué)生的焦慮有一定的啟示和幫助作用。

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