大學互動式教學對師生的角色要求

薛益民

(徐州工程學院，江蘇 徐州 221111)

大學互動式教學要求大學教師和學生角色作出相應的轉變，這是大學互動式教學理念最終得以實現的關鍵。在目前的大學教學中，無論是教師還是學生都看到了灌輸式教學的局限性，然而在實踐中卻難以轉變。甚至有很多教師也嘗試在大學教學中激發學生進行課程互動，然而實施效果卻不佳，最終還是回到傳授教學的方式上來。其根本原因是，無論是大學教師還是學生，盡管他們看到了灌輸式教學的局限性，并且產生了改變現狀的要求，但對于如何改變這種現狀，什么是互動式教學，在互動式教學中教師和學生的角色如何定位，教師和學生如何去做才能達到真正的互動等等問題的理解缺乏成熟理論的指導。所以，僅憑滿腔熱情和零碎經驗就試圖改變舊式教學的弊端，其效果可想而知。因此，將大學互動式教學的理念轉化為實踐，重要的是要轉變長期以來的傳統教學模式下大學生所形成的“角色慣性”，以滿足大學互動式教學對大學師生角色的要求。

一、大學互動式教學對大學教師的角色要求

1.給予大學生適當的自由時間。

在“獨白”式教學中，學生缺乏學習的自由，大學課堂被教師完全控制，學生被動地在教師控制下聆聽教誨，大學互動式教學的多元交往和對話情景要求教師給予學生一定的學習自由，大學課堂上，這種學習自由主要表現在給予學生一定量的自由時間和提問自由兩方面。過度的講授導致信息量過大，導致學生注意力分散，學習興趣降低，必然會使學生失去許多自主互動的時間。因此，在大學課堂上給予學生一定的自由時間是保證互動式教學的前提。同時，在課堂上大學教師要鼓勵學生充分發揮想象力，進行發散思維，鼓勵學生對教師的見解提出不同意見，與教師對話和爭論。

2.培養大學生的互動意識。

習慣了“獨白”式教學的大學生，總是時刻準備著從大學教師那里吸取“專門知識”和“高深學問”。一旦教師給予他們學習自由，由于缺乏互動意識和互動能力，他們會突然覺得不知所措。有些學生甚至會對互動式教學產生懷疑，認為教師不想備課，是想“偷懶”。教師不“灌輸”，學生又覺得沒有學到知識，因此，培養大學生的互動意識和互動能力尤為重要。在了解大學生需要的基礎上，創設豐富多彩的、富于啟發性的課堂活動和場景，激發大學生參與各種活動的興趣，從而培養大學生主動探索、主動學習，獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.學會傾聽。

我們大學教師在教學中往往是嚴肅地站在學生面前訓話、布道。這就使學生感到明顯的壓力或緊張，使他們在教學活動中不能完全輕松地互動，這勢必影響互動效度。在這種狀態下，教師對學生的傾聽，很容易導致不健全的傾聽，即教師只傾聽那些能滿足其自我需要的聲音，對那些可能對自我構成威脅的聲音卻加以排斥和壓制。在大學互動式教學中，教師作為學生學習的“促進者”，要給予學生“訴說”的權利，學會傾聽學生真實的聲音。教師要以接納和平等的心態傾聽大學生的欲望和需求，傾聽學生的情感體驗，傾聽學生的思想。同時要學會作出及時合適的應答，通過與學生的交互推進教學過程。

4.學會在互動后反思。

通過大學教師系統的自我反思，使自己從盲目的自信中醒悟過來，從而由自發的經驗式互動發展到自覺的、理性的系統互動。這種反思主要發生在課后。大學教師通過每次互動式教學實踐，形成自己的教學風格和提升自己的教學能力。不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進大學教學過程在具體情景中的動態生成，最終使大學教師每次進行的大學互動式教學實踐都成為研究性的教學改革實踐，都成為提升教師專業水平的實踐，成為教師能感受自己作為大學課堂教學創造者的尊嚴與快樂的實踐。

二、大學互動式教學對學生的角色要求

在以往的研究中，研究者往往過多地強調對教師角色的要求，而忽視了學生相應的角色轉變的重要作用。如果沒有學生角色的轉變，大學互動式教學的實現就會面臨很多困難。從大學生的角度來看，大學互動式教學實踐對其角色提出了以下三個方面的要求:

1.轉變被動接受知識的學習觀。

在教學實踐中，大學互動式教學首先面臨的是來自學生的阻力。雖然很多大學生對傳統教學模式的弊端深感不滿，但要真正改變傳統教學模式，學生還有一個適應的過程。因此，要轉變學生的學習觀，使學生形成“互動-合作”的學習觀，主動參與大學互動式教學過程。大學課程互動式教學與傳統教學相比，意味著學生在課前花費更多的時間和精力準備上課需要發言和討論的內容。如果學生已經轉變了學習觀念，那么，他們會認為這是一種應然的自身主體性生成的過程，而不會認為是課堂教學外的一種負擔。

2.學生要敢于質疑。

大學互動式教學的目的是要發展學生的主體性，這種主體性不會在唯唯諾諾、惟命是從中形成。大學教學承擔著培養學生創新能力的使命，學生批判意識的形成是創新能力形成的前提。缺乏問題意識，不敢質疑權威，只會在既定的“真知”和教師權威下進行思考——這是多年來國內外學者對我國大學生素質比較一致的評價。作為平等對話的主體，大學生只有敢于質疑，敢于向“真知”和權威挑戰，才能形成學生與教師的深度互動，從而更好地提升學生的主體性。

3.師生之間應深度互動。

大學互動式教學，是學生認識、情感與行為的互動，其中，大學生精神層面的互動是最主要的互動。這是一種深度互動，它所強調的是學生在大學教學中實質的、真正的互動。外在活動的互動固然重要，但最重要的是思維的深度互動。羅杰斯提出學生在教學參與中要“全部浸入”，蘇霍姆林斯基提出要使學生的精神全部參與到教學中去。這要求學生不能只滿足于表面熱熱鬧鬧的行為活動，更重要的是要多思考、多發問，在深度互動中提升自身的素質。

［1］李偉.“高等數學”課程實施討論式教學的幾個問題［J］.大學數學，2010，(2).

［2］匡迎春.“互動式”教學中教師引導作用的實現方式［J］.科技創新導報，2009，(31).