在課堂包裝中培養語文興趣

朱 虹

（常熟市實驗小學，江蘇 常熟 215500）

低年級學生的注意力極為短暫而有限，尤其是一年級的孩子剛從幼兒園升入小學，從課程到生活都有很大的差異，孩子需要一段時間來適應上學后的生活。那么，怎樣才能讓學生在接受啟蒙教育時，學得輕松、學得快樂呢?我認為培養學生的學習興趣，引導他們養成良好的學習習慣是至關重要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有最大限度地將學生的興趣激發出來，才能最大限度地提高教學效果。《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。那么，如何提高小學低年級學生學習語文的興趣呢？我認為對課堂進行包裝，樹立起課堂的嶄新面貌，增強課堂的魅力，是一種可行的方式。

一個普通的歌者，經過包裝，就能成為千萬歌迷追捧的大明星；一個不起眼的產品，經過包裝，就可以成為熱銷產品，身價提升百倍。如果我們把課堂看做一個人，對他進行藝術的包裝，課堂就會煥發出耀人的光彩，魅力四射；如果我們把課堂看做一個產品，對它進行時尚的包裝，課堂就會擁有美好的形象，光彩照人。在平時的課堂教學中，怎樣來包裝我們的課堂呢？我在導入包裝、環節包裝、作業包裝方面進行了一些有益的嘗試。

一、導入包裝——我想學

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂教學導入是新課的序曲，當學生想學的時候，課堂教學效果和教學質量也就有了保證。

1.故事導入

通過和孩子多年的接觸，我發現每個孩子都挺喜歡聽故事的。剛上課時，講一個有趣的故事，能激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲。例如蘇教版一年級上冊的《我叫“神舟號”》一課，可用“嫦娥奔月”的故事導入，并配上形象的圖片，這樣學生對嫦娥姐姐和“神舟號”飛船之間的故事充滿了好奇心，于是對文本的閱讀和理解就很容易了。

2.謎語導入

用一個小謎語來引入新課是低年級孩子最喜歡的，他們對猜謎語有著濃厚的興趣，教師以謎語導入新課既可以增長學生的知識，開拓學生的思維，還可以使學生愉悅地進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。例如蘇教版一年級下冊的《小松鼠找花生果》一課我這樣導入：“老師給小朋友出個謎語，看看誰猜的有準又快。‘麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。’”學生紛紛舉手回答。我接著又說”你們喜歡吃花生果嗎？他也喜歡吃，他是誰呀？”同學們紛紛說是“小松鼠”。我又說：“松鼠可有意思了，他不知道花生果長在哪里。這節課，我們就幫著小松鼠一起去找花生果，好嗎？”

3.質疑導入

疑是一切發現的開始，是打開知識大門的敲門磚。課文的課題形式多樣，利用孩子們的好奇心，每次亮出課題，我都在他們讀課題時“故弄玄虛”，激發他們思考課題里所隱藏的一系列的問題。例如蘇教版一年級下冊《小河與青草》，在板書課題后，我這樣發問：“小河為什么這么清？青草為什么這么綠？”學生想不到我會提出這兩個問題，都懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入同時巧妙地提出了學習任務，創設出探求知識的良好情境。

4.音樂導入

播放與本課有關的音樂導入新課，激發學生的求知欲。蘇教版一年級上冊有一篇課文《升國旗》，巧的是一年級的音樂課中也學了國歌。在上這一課時，我播放了國歌，由于許多孩子已經會唱，他們一聽到音樂，馬上站起來跟著唱起來，我的導入可謂水到渠成。這樣既提高了課堂學習的興趣，且教學效果良好。

一個精彩的導入，既能使學生興趣盎然，又可激起他們強烈的求知欲望，收到良好的教學效果。在語文教學中，我們要精心設計激發學生積極思維的導入方式，喚醒學生“我想學”的欲望，這樣有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，使課堂氣氛充滿活力，從而把學生“導”入新知識環境之中，為發展創新思維打下基礎。

二、環節包裝——我愛學

低年級兒童集中注意的時間短，一節課有效注意一般只能保持十幾分鐘，且不穩定。教學中，我針對教材內容，將知識融于游戲之中，采用寓教于樂的快樂教學法，讓學生喜愛學習。當學生愛學的時候，注意力的保持就能持久，興趣就會濃厚，使得每一個教學環節更加有效。

1.實物展示

越是具體形象的東西，越能喚起低年級兒童的無意注意，激發他們的學習樂趣。教學中，我根據教材的特點，聯系學生日常生活中熟知的內容，用好直觀教具。例如：認識“上、中、下”三個字時，把一個紙盒隔成三格，上格放了一個小倒翁，中間放了小熊貓，下格放一個皮球。當我打開紙盒蓋，學生們高興地拍起手來，注意力一下子就被吸引過來。鞏固生字時，我將三個玩具變動位置，并進行說話訓練，他們都能正確地說出“××在上，××在中間，××在下”。由于為學生提供直觀的感性教材，學生就把抽象的方位詞的詞義與容易理解的具體事物聯系起來，新知的學習也就容易得多了。

2.編順口溜

教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，收到了事半功倍的效果。在教學生字時，我編了些順口溜幫助學生記憶生字。比如：“金”一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。“美”兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。又如教學以“青”為聲旁的字時，根據形旁的不同編出順口溜：有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神，日出天氣晴。通過編順口溜來識字，既滿足兒童的好奇心，又激起他們學習知識、記漢字的濃厚興趣，強化對生字的記憶與理解。

3.采摘果子

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語，等等。游戲的形式多樣，可根據內容來選擇，比如把所認讀的內容寫在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己制作的果子中拿回一個貼到大樹上“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣濃。過程如下：師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子（暖，暖和的暖）。生齊：我來摘個大果子。師：××（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

游戲是兒童學習及成長過程中必經之路，通過趣味化的游戲活動教學，不斷調節兒童的有意注意和無意注意，使兒童處于興奮與抑制的不斷變換之中，既有節奏，又有樂趣，有效地調動兒童的思維積極性。不僅能讓低年級學生熱愛語文學習，而且能很好地提高學生的學習興趣，讓學生實現愛學、好學的目標。

三、作業包裝——我要學

作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。要讓學生在最短的時間內，寫得輕松，學得快樂，不斷獲取更多的新知識。

1.說一說

講學校的新鮮事情、學校組織的活動、與同學的交往、老師對自己的評價等。這項作業既鍛煉了學生的口語表達能力，又讓家長對孩子多了一些了解，可謂一舉兩得。轉述老師的話。學校經常有一些事情需要家長了解并配合，老師又不能挨個通知家長。為此，我讓學生把老師的話轉述給家長聽，并讓家長把孩子轉述的內容寫下來，第二天上交。為了轉述正確，學生便不由自主地認真傾聽。這樣，便培養了他們認真傾聽的習慣，捕捉信息的能力。

2.畫一畫

低年級學生特別喜歡畫畫，我經常看見孩子們在本子上認真地涂、畫。孩子們多想展示他們的繪畫才能啊!于是，在學習古詩《詠鵝》后，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；在學完《這兒真好》后，我讓他們畫畫荒島變成綠島，島上綠葉成蔭的情景；在認識了練習中的文字畫后，我讓他們發揮想象，把文字畫改畫成風景畫。作業交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。我把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的成績得到肯定，既驕傲又高興，期待著在下一次作業中有更好的表現。

3.做一做

低年級以識字寫字為主，可以讓學生回去后，自制一些生字卡片，把詞語寫在卡片上，回家后貼在相應的地方，便于自己早日認識這些生字朋友。另外現代教育理念告訴我們，語文作業不能受學科的限制，教師應打破學科的界限，加強學科間的聯系，讓語文與自然、社會等學科結合起來。因此，我經常讓學生動手做一些小實驗、小制作，進行一些小探索。雙休日，利用橡皮泥、布頭、塑料瓶、蛋殼等做一個小制作，拿到班上展示，并說說自己是怎樣做的。

4.演一演

對于一些適合編排課本劇的課文，我讓學生課前或課后以小組為單位自編自演。《小松樹和大松樹》、《小河與青草》、《北風和小雨》……每一篇課文學生都演得那么入情，加深了對課文內容的理解，對人物的內心活動和思想感情體會得更加深刻。學生把這項作業當成了最快樂的事情，學習語文的積極性明顯提高。這種方式的作業可以讓學生迸發靈感的火花，同時也鍛煉學生的思維和表達能力；這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。

傳統的作業設計形式單一，以書面作業為主。教師要設計靈活多樣的作業內容，要充分發揮學生的主動性和創造性，靈活、豐富的作業。多樣的作業培養了學生的各種能力，提高了他們的綜合素質。

總之，學生語言能力在很大程度上受制于語文學習興趣的程度。所以，低年級語文教師一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視學生學習興趣的培養，采用形式多樣的趣味教學方法來激發學生對語文的興趣。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。有了興趣，學生就會擁有“我想學”“我愛學”“我要學”的學習狀態，這將使學生受益無窮。促進學生全面地、健康地發展，使學生更加熱愛語言文字，在享受祖國語言文字給我們帶來無窮魅力時，無形中也對我們的學生進行美好的熏陶，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。