高校創業教育師資專業化的新探索——以江南大學創業教育工作為例

孫 穎

（江南大學 設計學院 學工辦，江蘇 無錫 214122）

自2006年起，江南大學開始系統開展創業教育。5年來，在學校的有力推動下，江南大學創新創業氛圍日益濃郁，各類創新成果豐碩，創業人才輩出。我校也先后獲批“首批江蘇省創業教育示范校”、“全國人才培養模式創新實驗區”。在2010年3月29日舉辦的“全國大學生自主創業經驗交流會”上，學校又作為三所創業典型代表高校之一作了大會交流發言，學校“三區聯動互助”創業教育模式得到了與會領導專家和同行的認可和好評。雖然我校在高校創業教育方面已有部分經驗積累，但到2011年大學生創業比例還不到2%。由此可見，我校起步階段的創業教育還存在許多問題，如師資隊伍薄弱、創業教育課程體系單一、創業實踐機會較少等問題。其中師資隊伍建設的問題顯得較為突出。師資隊伍是創業教育的重要前提，是高校開展創業教育的基礎，是創業教育發展的必然要求。

一、我校創業教育師資現狀

（一）我校教師對創業教育的觀念落后阻礙著創業教育的發展。

目前我校的創業教育普遍缺乏先天的土壤，游離于傳統課堂教育主渠道之外，學生創業活躍在課外和民間，多數處于自發狀態。教師對大學生創業教育的認識還存在著許多偏差，不少教師認為創業教育是培養少數學生成為企業家的“精英教育”，是經營管理類教師的事；更有教師認為創業教育只是大學生社會實踐活動的一部分，是團委、學生會教師的事；另外還有一部分教師認為創業教育是國家為解決大學生就業難的應時之舉，是學校就業指導中心和創業指導中心教師的事，與己無關。由此可見，很多教師對創業教育不夠重視，只做表面文章，敷衍了事，沒有真正為學生開展創業教育的工作。

（二）創業教育師資專業水平較低制約著我校創業教育的實施。

目前，在江南大學從事學生管理和就業指導的教師是創業教育的主要師資力量，他們往往缺乏創業實踐經歷，甚至沒有在企業的就業經歷，對創業教育規律把握不夠，在為學生開展創業教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬；且這些老師一般都有自己專門的研究方向和課時任務，這也使得他們不可能全身心地投入到創業教育中來。另外，有的老師在考核學生創業水平所用的方法上，只是簡單地通過標準化、規范化的試卷來評判具有能動性和創造力的學生，這將會導致學生只注重對知識點的把握，不注重創造力的培養，導致他們不敢也不愿有所質疑，有所創新，這樣不利于培養學生的創造性思維、發散性思維、批判性思維，不利于培養適應知識經濟時代的創新型人才、創業型人才。

（三）缺乏有效的師資評估影響著我校創業教育的可持續發展。

系統化的評估能有效促進高校更好地開展創業教育，創業教育的復雜性、變動性和不斷發展性要求著高校對以往的創業教育進行及時且有效的評估。我國高校的創業教育最早是從大學生創業計劃大賽開始起步的，1999年由共青團中央會同相關部門開展了第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，至今已舉辦了七屆。江南大學的創業教育一直就是團委和學工處負責，這種管理體制，使得承擔創業教育任務的主要是負責團學工作的老師，其他部門老師參與的積極性不高。創業教育只是團學工作內容的一部分，甚至可以說只是一小部分，團學教師由于精力、知識結構等客觀原因，對創業教育的理論研究及實踐教學力不從心;對經濟管理類教師而言，他們在評定職稱時，申報的是經濟學或管理學等專業的技術職稱，創業教育成為他們的副業，從事其科研或教學，對他們職稱的評定沒有多大的幫助，對他們來說，從事創業教育無動力和歸屬感。因此系統化評估的缺乏無法從根本上激勵我校創業教育教師更好地服務于創業教育，更將重心傾向于其他方面。

二、加強我校創業教育師資專業化的重要性和緊迫性

（一）師資隊伍的專業化具有非常的必要性。

我國創業教育事業起步于1997年，至今僅有十余年，雖然已有了明顯的發展和進步，但不論發展現狀、獲得成就、已有經驗較之西方國家都略顯遜色。然而現階段從國家經濟發展、社會就業壓力、國民生活水平等各方面要求來來，大學生就業現狀不容樂觀，這要求大學生在就業中必須拓寬就業途徑，開闊就業視野，強調“自我雇傭”思想，努力自主創業。所以，在就業中培養創業意識、傳授創業知識、訓練創業技能都是高校教育必要而緊迫的任務，而教師是教育發展的必要保障之一，師資隊伍的質量直接影響到高校創業教育的質量。所以，師資隊伍的專業化是我校創業教育一個繞不開的課題，具有十分重要的意義。

（二）師資隊伍的專業化具有明顯的緊迫性。

目前，國內的高校創業教育中普遍存在著教學與創業分離的情況。這種問題很大程度上與師資隊伍中教師在理論和實踐上的分離有關。一般高校的創業指導教師，大多是由行政人員、輔導員等兼職擔任，他們不但沒有經過系統的創業師資培訓，而且缺乏創業的實踐經驗，在教學過程中所傳授的知識和技能基本上是紙上談兵，很少能給學生提供有價值、有建設性的意見。所以，如何培育和構建既具有專業的教學指導技能和素質又具備實際創業經驗的師資團隊，是當前亟待解決的問題之一。

（三）師資隊伍的專業化具有現實的指導性。

師資隊伍的專業化研究針對的是現存的師資情況，力求為現階段高校創新教育中師資配備尋求一種合理的模式。在重視培養創業人才的同時，加強對師資隊伍專業性的研究，是保證創業教育順利發展和將來學生獲得創業成果的有力保障。對高校創業師資隊伍專業性的研究，可直接對教育實踐進行指導并將影響到創業實踐的重要研究。

（四）師資隊伍的專業化具有充分的改良性。

在當下我校創業培養教育中，由于教師隊伍的素質、能力等諸多方面的問題，造成了創業教育的目標和成果之間有較大的差異，創業教育收效甚微。本文對此針對性地提出具有建設性的意見及理論上合理的解決方案，該研究具有一定的預見性，并對將來的師資隊伍建設具有借鑒意義。

三、高校創業教育師資專業研究的主要途徑

（一）建立師資建設的長遠目標。

創業教育的師資建設必須著眼于學生的長期發展，因此這項教育的師資建設應以長期性、延續性為建設目標。我校積極探索“師導生創”的創新創業理念和實踐模式，“師導生創”是一種基于老師輔導學生，使學生創新不離校、創業不離校的教育模式，老師具有豐富的經驗與相關人脈，而學生具有豐富的創造力和活力，并且可以從老師那里得到專業的、系統的創新創業經驗，兩者結合，將會產生較強的爆發力，從而有利于學生進行創新創業；學生在“導師”的引導和指導下，培養創業興趣，探索創業實踐。與此同時，我校還提出了建立“創業學院”的建設性創舉，創業下設教學中心，實踐中心，孵化中心，以及研究中心，全方位、多角度對學生進行創業教育，構建起良好的平臺。

（二）提高教師自身創業教育能力。

教師教學能力與實踐能力的分離是國內高校創業教育與西方國家相關教育相比存在的明顯缺陷，對創業指導老師進行系統的專業培訓是建立一支專業師資隊伍的必由之路。我校現已成立開始探索成立“職業發展與就業指導”和“大學生創業教育”2個指導師團隊，每個團隊10人，對其進行定期的如心理咨詢、職業指導、人力資源管理、創業實訓等專業化培訓，取得相應資格證書后參加相關教學、指導學生競賽，為學生提供咨詢服務。與此同時，組織編寫專業教材、申報科研項目為老師的成長搭建平臺。另外，筆者認為我校可采取多種形式建設教師隊伍，如學歷教育、“雙師型”師資隊伍建設、計算機網絡技術培訓等，同時應開設、開發提高教師創造能力的課程，如創造性思維訓練、創造性思維技法、創造原理等創造教育的理論課程，以及創造技能等實踐課程，通過這些強化性訓練實現我校創業教育師資水平的提升。

（三）加強創業教育師資隊伍融合。

我校可充分利用校內外的創業資源，引進校外導師，將校外企業家講座辦成相應的課程，柔性地擴充師資隊伍，達到校內的專業教學指導教師和校外富有創業經驗的導師行業專家、創業校友、實訓導師的融合是實現師資隊伍向專業方向發展的可行方案，積極探索“師導生創”的創新創業理念和實踐模式。

（四）完善創業教育師資考評制度。

考核與評價制度作為教學活動過程中的重要組成部分，起著調節、控制、導向、決策的功能。學校需要為創業教師的創業教育實踐提供良好的輿論導向和氛圍，盡力讓每一個創業教師勇于實踐、敢于探索、善于創新。同時，建立督導制度，形成創業教育教學工作責任機制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對教師的教學工作提出建議和改進措施：通過學生評教、學院評教、專家評教的形式，全面、公正地評價創業教育教師的創業教學工作，對優秀的創業教育教師給予適當獎勵，與職務晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。

四、結語

創業教育離不開高素質的師資隊伍，把教師隊伍建設放在創業教育的各項工作之首，不僅要從戰略高度重視教師隊伍建設，而且要從實踐層面把此項工作做扎實。只有我們從學生的根本利益出發，結合我校實際情況，認真解決創業教育過程中出現的新問題，才能夠建立起一支素質高、業務精的師資隊伍，為創業教育的開展奠定堅實的人力資源基礎。