高職院校大學生職業生涯規劃教育現狀及對策分析

謝 霖

（十堰職業技術學院 湖北 十堰：442000）

職業生涯規劃（又稱職業生涯設計）是個人規劃未來職業生涯發展的過程，即一個人在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，制定教育培訓和發展計劃并確定最佳的職業奮斗目標以及行動方向、時間和方案。按時間維度分為短期目標、中期目標、長期目標和人生目標的規劃；按性質分為內職業生涯規劃和外職業生涯規劃。它是一個連續不斷的自我評估和目標設置的過程。

依據舒伯的職業生涯發展理論，將職業生涯劃分為五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。高職學生正處在職業生涯的探索階段，個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，需要對自己的職業生涯做出重要的決策。因此對高職學生進行職業生涯規劃教育的重要性不言而喻，通過系統的規劃教育引導其了解并嘗試社會中的各種職業，積累一定的工作經驗，幫助他們盡快找到人生目標合理進行職業規劃，充分發揮自身優勢，有信心和能力面對激烈的就業競爭。

1 高職院校職業生涯規劃教育的現狀及問題

1.1 從學生認知層面來看

筆者在某高職院校授課的過程中，對8個班274名大三大學生采取隨堂、隨機調查的方式了解到，87%的學生認為規劃很重要但未具體規劃職業生涯；自己當初選擇專業多是父母的意見和外界的影響；大三了，對自己所學專業僅有大概認知，不知道專業與就業如何聯系，對未來就業很渺茫。10%的學生三年的學習生活也是混混沌沌的度過，對自己的人生沒有多的規劃，也認為規劃不如變化。只有3%的學生對自己的學習、工作有一定的計劃，有認真執行過，但是需要更多的指導。由此可見，高職院校大學生職業生涯規劃教育工作有很多亟待解決的問題。

（1）對職業生涯規劃意識不足

目前，大多數院校都開設職業生涯規劃課程，但是學生對于此課程的重視度不高。根據對我院的學生調查表明，75%以上的學生對此課都有過逃課的經歷，尤其在課程開展的后期。大部分學生表示，職業生涯規劃課程首先是以選修課的形式進行，主觀上就認為此課程不重要，期末去考試拿個學分就行了；其次，認為規劃了也沒有多大用處，事事難料，計劃趕不上變化；再者，感覺對就業并沒有多大的幫助，還是學好專業課為主。

（2）大學職業生涯規劃的重視性不夠

大學職業生涯規劃是職業生涯規劃的準備階段，有效的大學生涯規劃并實施能為未來的就業和職業選擇打下堅實基礎。很多高職院校的大學生對自己的大學生涯不重視，隨波逐流，虛度了自己大學時光。如，專業學習缺乏主動性、積極性、自覺性、規劃性，僅僅局限于課堂的知識學習；假期選擇實習時，僅考慮薪酬，未考慮專業性、對口性，對于自身專業的可提升空間不高；參加社團活動，存在盲目性，沒有計劃學習與活動之間的相關性、互助性，并沒有真正的提升自己的能力。

（3）缺乏自我認識，職業規劃不切實際

合理的職業生涯規劃是建立在正確的自我評估基礎之上的［1］。要清楚地認識和了解自己，需要客觀、求實的態度，運用科學的認知方法和手段同時借助職業測評體系全面分析認識自己，認識到自己的優勢和劣勢，揚長避短，科學合理設定職業目標。然而目前的高職大學生在就業和職業規劃時總是不切實際，一部分學生不了解社會的實際需求，低估自己實力，認為學歷不如本科生，技能趕不上技校生，在職場面試時畏首畏尾、唯唯諾諾，不能大膽地表現自己，缺乏自信心；一部分學生存在不正確的職業價值觀，盲目追求“三高”（高收入、高福利、高地位）和“三大”（大城市、大企業、大機關），不能從自身客觀條件出發、不考慮人職匹配的原則、不計劃長遠的職業發展而隨波逐流的選擇畢業后的第一份職業；大多數學生在遇到失敗的求職經歷后不總結經驗吸取教訓，而往往是歸咎于家庭地位、不公平競爭等外在因素，很少有人從自身的知識、能力、心理素質、經驗等方面尋找原因［2］。

1.2 從職校管理層面來看

（1）職校對職業生涯規劃教育不夠重視

首先，對職業生涯規劃教育有失偏頗。目前，大多數職校的就業指導工作只是針對畢業生做實踐層面上的指導，往往忽視就業指導工作中理論環節的研究和認知。職業生涯規劃教育課程僅僅在大三畢業班的學生中開設，而且比例不足，使學生和老師在認知上出現偏差，把職業生涯規劃定義為“找工作”。

（2）師資隊伍不足，專業水平欠缺

高職院校的師資力量是高職學生職業生涯規劃教育工作的主要承擔者，同時也是高職學生職業生涯指導對策的主要實施者［3］。因此，師資力量的強弱直接關系著高職學生職業生涯規劃教育工作的取得的效果。根據教育部規定，在校大學生的人數與就業指導的專職教師隊伍人數比為500∶1，但目前多數高職院校都無法達到此比例［4］。

師資隊伍不僅建設緩慢，而且缺乏系統的專業培訓。在我國高職院校講授職業生涯規劃設計課的教師一般都是輔導員或就業指導中心的老師，而且基本上是半路出家，實踐經驗不多，大多數老師未接受過系統的職業規劃教育和培訓，失去了很多接受新知識、新理論的機會，使得高職院校的師資水平不是很高。尤其是具有專業知識的職業生涯規劃教育工作人員普遍缺乏。導致的結果就是，職業生涯規劃課缺乏針對性、專業性、系統性，教學質量不高，學生學習積極性不高，職業生涯規劃課程教學流于形式，不能保證實現預期的教學目標。

（3）教學內容空泛，手段單一

目前盡管大多數高職院校都開設了職業生涯規劃的相關課程、專題報告或講座，但是學生對此反映平平。對于職業生涯規劃課程，教學內容更多的是停留在理論層面，很少涉及實踐層面；教學也僅以課堂教學為主，課后很難繼續進行全程化的職業輔導和生涯教育；教學課程設置不合理，教學內容的重點和篇幅側重畢業生的就業指導，而對職業生涯的教育卻放置從屬地位；教學手段單一，實踐環節偏少，很難吸引學生。

（4）機制不健全、不完善

大學生職業生涯規劃是一項系統的、綜合的工程，大學生職業生涯規劃教育可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀；可以幫助學生正確擇業、理性就業；可以幫助學生正確認識自我、培養健康人格、塑造完美人生。但是如今，很多院校并不重視這一課程。首先，對職業生涯規劃理論研究不足，盡管選用的教材和論著都是有關大學生職業生涯規劃的，但是其內容基本上是引自西方，缺乏針對性和實效性，并沒有適合中國大學生自己的職業生涯規劃相關的教材和論著；其次，對具體操作缺乏全面把握，很多高職院校并沒有把大學生職業生涯規劃教育納入整個教學課程體系，沒有形成一個檢查與考查的機制，這樣對大學生職業生涯規劃觀念的最終形成就缺少保證措施，而且在學生整個大學學習期間的大學生涯規劃指導以及大學生就業指導的全程化服務上沒有連續性和系統性的保障機制。

1.3 從社會層面來看

（1）政府忽視大學生職業生涯規劃教育

社會上固有的傳統觀念認為：教育是學校的事，成才是學校的任務，就業理應是學校份內的事。生涯教育主要依賴高校內部的學生工作部門、團委、就業指導部門進行［5］。盡管隨著就業壓力增加，政府制定了相應的傾斜于畢業生的就業政策，聯系企業為畢業生設置專場招聘會，或是公開招考公務員等崗位來解決大學生就業問題，但是政府卻沒有從源頭來重視大學生職業規劃和職業選擇的問題即關注大學生職業生涯規劃教育。對于影響學生職業和規劃選擇以及正確人生觀和價值觀樹立的教育，政府并沒有投入相應的人力和物力，缺少相應的介入。這就導致目前的大學生職業生涯教育只能在狹窄的范圍和領域中展開，教育的投入也顯得勢單力薄。

（2）企業缺少與學校建立緊密的聯系

企事業單位在職業生涯教育的社會支持體系中扮演重要的角色，是主導力量。近些年，高職院校積極與企事業單位建立合作即校企合作，在有針對性的為企業培養一線實用型技術人才的同時，不僅讓學生在校所學與企業實踐相結合，讓學校與企業設備、技術、人才上實現優勢互補和資源共享，而且為高職院校實現與市場接軌、提高育人質量提供新的動力和基礎保障。然而，校企合作的成功例子并不多，企業在合作中無利可圖導致企業參與合作的動力和能力不足，企業的資源并沒有被利用起來用于學校的教學中，對于生涯教育的支持也僅限于招聘會和實習工等短期的合作，缺少新穎而有效的協作渠道，長效性的機制并未確立。

2 高職院校大學生職業生涯規劃教育的對策建議

2.1 學生認識層面

高職院校學生要提升對職業生涯規劃的認知。首先，要重視學校開設的大學生職業生涯規劃教育課程，包括講堂、座談、職業訓練等，積極參與、認真聆聽，學好理論、分析自我、認識自我和定位自我。其次，多和專業老師溝通，借助他們來幫助自己規劃大學生涯和職業生涯，并定期反饋自己的實踐進度和成果，咨詢相關的建議。再者，畢業后也可與專業老師聯系或者咨詢相關職業機構對自己的未來職業做好規劃，使自己的職業道路更加順暢。

2.2 學校教育層面

（1）提高重視度，完善職業生涯教育體系

高職院校要重視職業生涯規劃教育，要認識到職業生涯規劃教育不僅僅是就業指導服務，而是更多關注學生終生發展的課題，是要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生更清晰的認識自己、發展自己，是培養具有健全人格、獨立能力和創新精神的人才，以此作為大學生職業生涯規劃教育的核心目標和根本任務的。真正的教育，乃是“十年樹木，百年樹人。”在現代職業競爭相當激烈的社會環境下，教師不僅僅只局限在大學的教書育人，更要考慮教育對象未來的發展與提高。因此，高職院校要不斷完善職業生涯教育體系，具體有：

首先，課程設計階段。將職業規劃教育列入高職院校教學計劃，成為學生的必修課程，且要貫穿在大學階段教育的全過程，強化職業生涯規劃教育意識。同時，院校領導要重視職業生涯規劃教育的理論的研究，填補適合我國高職院校學生特點、適合我國國情的理論空缺。

其次，學習階段設計。對大一新生來說，主要是先樹立職業生涯規劃的意識，利用相關的測評工具幫助學生進行自我探索，了解自己的職業興趣、性格特點、專長和能力等，了解所學的專業包括其就業前景和發展方向，通過SWOT法分析自我優勢和劣勢進而初步擬定職業方向；在第二學年，鼓勵學生多參加社團活動以及與所學專業相關的社會實踐，幫助學生了解企業資料和市場需求，進而發現自己的不足，進行有針對的有目的的自我學習，提高自己的理論水平和綜合素質和能力；第三學年，對面臨就業的高年級學生，要進行有針對性的專項指導。包括寫求職信、求職面試等專門技能的訓練［6］；聘請人力資源管理方面的專業人士為學生介紹各行業人才素質要求，讓學生接受擇業技巧培訓、組織參加招聘活動等，不斷提高學生的就業競爭力；幫助學生在思想和心理上做好職業角色轉換的準備 并幫助他們逐步樹立信心，鼓勵其積極應聘。

第三，課外職業生涯咨詢和輔導階段。高校可以根據學生實際需求，積極為學生搭建課外的自助學習平臺，為學生提供免費贈閱圖書、建設學習網站，舉辦名家講堂、邀請成功畢業校友開展座談、提供有針對性的職業訓練等活動，提升大學生的綜合素質。高校專設職業生涯規劃輔導機構，有專業知識的老師指導學生隨時解決遇到的生涯設計與實施的問題。

第四，就業實習階段。高校通過校企合作的平臺，為學生提供良好的實習基地和帶薪實習崗位。與企業加強聯系，了解學生在實習單位的動態（包括思想動態、工作動態、生活動態），幫助他們適應實習工作，解決他們在工作單位中遇到的問題，進而依據實習情況結合學生在工作中的情況指導學生制定和實施適合自己的更有針對性的職業生涯規劃書。

總之，要讓職業生涯教育課程貫穿于學生的整個大學生涯。從拿到錄取通知書那一刻起到畢業后5年的時間范圍，學生都可以享受學校提供的職業生涯咨詢和輔導服務。

（2）努力培養和建設高水平、專業化的師資隊伍

建立一支高水平的專職師資隊伍是決定職業生涯規劃教育成功與否的關鍵。

首先，提升專業化水平。要從三個方面著手，一是學院要建立相應的培訓機制，對于從事職業指導的教師要定期組織培訓，培訓不流于形式，要考核，以考取職業規劃師（GCDF）為考核重要標準之一。二是學院要建設交流平臺，聯系兄弟院校組織交流會，互學互幫互助，取長補短，互相促進。三是學院要積極利用校外資源，經常聘請職業生涯方面的專家舉辦專題講座，進一步加大投入，適當的引入業內專業人士兼職輔導，來提升師資隊伍的整體水平。

其次，擴充師資數量。一是學院的各系的書記、副書記以及從事學生工作的輔導員要納入職業指導教師隊伍中來。二是成立院級的職業生涯指導部門，設立專業化、固定化的指導老師，完善機構設置，包括專業咨詢、職業輔導、就業服務、生涯設計等等，為學生提供專業化、細致化、有針對性的一對一輔導。三是與政府的就業部門建立合作關系，政府部門就業指導的相關負責人作為學校課外輔導教師，為學生提供相關的就業服務。

（3）加大課程開發力度，明確教育目的、改變教育模式、改善教學手段

首先，高職院校要積極申請職業生涯規劃課程開發基金項目，獲取足夠資金支持，加大力度研發適合我國高職院校大學生特點的理論知識、實踐知識以及測評體系，填補我國教育在這一領域的空缺，為教育工作者在實踐中給予有力的理論支撐。

其次，明確教育目的。職業生涯教育的教育目的不僅僅在于“謀生手段”，而是著眼于學生的全面發展和終身發展，在教育的過程中逐步讓學生將“人生幸福和社會進步”作為自己追求的目標，使他們在未來職業發展中積極主動。

改變教育模式。在職業生涯教育中，改變傳統的“灌輸式”指導，而以彰顯學生主體地位的“自我導向式”指導為主。學生是教育和學習活動的中心，教師以幫助者和咨詢者的身份出現，更多地承擔“服務員”的角色。

改善教學手段。除了課堂上的理論“灌輸”，還可舉辦專題講座、報告會、交流會等形式，提供社會實踐、生產實踐等教學環節，通過多種形式幫助學生認清自我，規劃職業生涯。職業生涯規劃指導是幫助學生正確認識自我、認識專業和職業發展需求，培養學生創業能力與自我職業生涯規劃能力，提高學生自我職業發展的綜合素質，為其畢業后的職業選擇和順利就業打好基礎。

2.3 社會關注層面

高職院校的職業生涯規劃教育單憑學校的力量是很有限的，也是難取得良好效果的。因此高等教育的發展應當建立政府主管、學校負責和社會協同的格局，政府和社會應當成為職業生涯教育的重要力量。

首先，政府應起到主導作用，建立完善的教育保障體系。一是，政府應以立法的形式保障職業生涯規劃教育的實施，旨在解決學校教育與社會脫節的問題［7］。二是，政府需要提供大量的資金支持。開展職業生涯規劃教育需要教育主體進行大量的社會調研，需要研發適合我國的理論和測評體系，需要貼近市場信息及職業環境變化趨勢的實驗，讓學生親身實踐然后對自己職業生涯進行準確定位。這些調研、研發和實驗等活動作為職業生涯規劃教育的基礎都是需要大量資金支持，因而需要政府做強大的資金保障。三是，政府需設立專門的社會機構。政府應建立高標準專業化的學生職業生涯指導機構。四是，政府需要做學校和企業之間的紐帶。通過政府的組織、協調讓更多的企業和學校形成合作關系，讓更多的企業走進大學，了解大學，了解大學生。同時，也讓更多的學生走進企業，了解企業，了解所學知識在實踐中的運用，了解企業的用人制度。五是，政府提供法律保障。政府要努力完善企業招用實習生的各種法律制度，保證企業用工安全，同時也為大學生更好的參與實習提供必要的法律保障。

其次，企業應起到協助作用。一是企業要為學生提供實習崗位和兼職機會，為學生實習、實踐提供方便。對企業來說，短期內增加用工成本，但長期看，是為企業提供人才儲備、自我宣傳的好機會。當然，企業和學校還可建立對口人才培養，為企業提供一對一人才的服務；企業還可以設立獎學金、創業資金來發現優秀人才，成為企業儲備人才。對于學校來說，學生能夠有實習機會，將理論知識運用實踐中提升自己職業能力，為將來的擇業、就業打基礎。二是，企業要對學生負責，公布真實、詳盡、全面、最新的就業信息，職業發展狀況。企業要提供完善的三方交流平臺，為學生、學校、企業之間及時溝通提供便利，保證信息對稱、信息透明。三是，企業可以協助學校，共同開發職業生涯規劃教育課程。企業和企業職員的職業規劃、實施、經驗等都是職業生涯規劃教育課程最有說服力的內容。企業可將最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念編入教材，使學生獲得最有實效、最前沿的規劃知識。

總之，加大對高職院校大學生職業生涯教育的重視、體系的研究和資金的投入，加快職業生涯教育在我國高職院校的發展，加強對學生的職業生涯規劃的教育與指導，不僅可以提升大學生就業的競爭力，幫助其解決就業難的問題，而且通過職業規劃教育培養學生良好的職業意識、職業理想和職業道德，對于企業來說就是引進人才加快企業發展的良劑，同時對于社會來說解決就業鴻溝就是為構建和諧社會添磚加瓦。

［1］趙樹森，張科曉.高職院校大學生職業生涯規劃教育淺談［J］.中北大學學報（社會科學版），2009，（25）：88－90.

［2］潘華南，潘正大.高職院校學生職業生涯規劃的問題及對策分析［J］.青島酒店管理職業技術學院學報.2010，（3）：62.

［3］龐 靜.淺談高職院校學生職業生涯規劃指導［J］.天津市財貿管理干部學院學報.2012，（2）：58.

［4］王劍超，劉建湘.淺析職業技術學院大學生的職業生涯規劃教育［J］.教育與職業.2008，（27）：36－38.

［5］黃文軍.我國高校學生職業生涯教育工作的困境及突破［J］.教育文化論壇2012，（3）：46－50.

［6］廖水根.高職學生職業生涯規劃教育的體系構建［J］.職業教育.2011，（5）：119.

［7］張春琴.大學生職業生涯規劃教育的實踐探索［J］.教育學術月刊2010，（6）：65－66.