淺探合道德性的高校學生管理行為的實施

劉效非

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210023）

高校學生管理工作是學生工作管理者對學生在大學期間的教育行使計劃、組織、指揮、監督和調節的過程，以此來實現學生管理的目標，是一種人對人的管理行為。因此，對于人性考量是必須的，需要運用合道德性的理論指導當前我國高校學生管理工作和規范學生管理工作的實踐，培養出全面發展的學生。

一、確立科學的高校學生管理目標

《中共中央關于進一步加強和改進學校工作的若干意見》中提出高校大學生教育管理的總目標是：“努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。”高校學生管理應當圍繞這個總目標進行。確立科學的高校學生管理目標，必須在馬克思主義世界觀、方法論的指導下，樹立以馬克思主義為指導的人本管理理念，以促進學生管理的合道德性。

（一）管理目標應對學生管理有科學的引領作用

學生管理工作的教師作為學生的管理者和教育者，應慎重地制定行之有效的管理目標，提出對學生的發展有利的期望目標，而不是根據主觀臆斷，要充分考慮到管理客體的要求，做到以生為本，并在以下一些方面作出努力。

第一，要正確理解學生。大學生作為特殊群體，他們在擁有普通人所有的需求之外，也因其處在人格形成的時期，而非常注重于高層次的需要，尤其希望自身被他人尊重，自身的價值能夠得到實現，因此學生管理者要充分利用學生所處階段的特點，了解和支持他們的合理需要，關注他們的內心，達到良好的工作局面。

第二，要以學生為本。培養人才是高校的基本任務，因此在高校學生管理過程中要切實地做到“以學生為本”，從學生的實際需要出發，辨清新形勢下的新問題，重視對學生權益的保障。

第三，要全面尊重學生。一方面，要尊重學生個性化發展。另一方面，尊重學生的主體地位。以人為本的核心就是對人的尊重和信任。高校學生管理工作需要樹立人本的價值理念，視學生為平等的主體，維護學生的基本權益，才能使整個高校學生管理工作更具人性化特點，更能適合學生的身心發展，進而實現學生全面發展的終極目標。

第四，要合理激勵學生。大學生不可能在任何時候對任何學習內容、任何學校活動都有興趣，在這種情況下適當使用外部獎勵可以激發其學習動機和參與動機，從而使其主動配合管理實現管理目標。通過構建全方位、多視角的激勵機制，努力去滿足學生不同層次的需求，強化學生的意志力和創新力，促進學生整體素質的培養與提高，全面提升學生管理工作水平。

（二）管理目標應體現個人全面發展和社會進步的有機統一

馬克思主義認為，人與社會是相輔相成，血肉相聯的統一體。沒有人的活動及發展就沒有社會的進步。長期以來，由于高等教育管理體制上的原因。我國高校與學生之間形成一種過分依賴的主從關系，表現為只關注社會進步，對學生個人的發展關注甚少。

第一，注重社會發展進步的單方需要，忽視學生的個體需要。一直以來，受到傳統的集體與個人價值觀取向的影響，我國高校學生管理工作往往只注重滿足社會發展的需要，只強調或者過分強調使學生服從社會發展的需要，而掩蓋和壓抑了學生的個體需要。

第二，注重學校的現實需要，忽視學生的發展需要。目前，高校學生管理工作主要是以滿足學校的現實需要為重點，而不是以滿足學生的發展需要為重點。在目前的許多高校，為了所謂的“維穩”需要，剝奪了學生的正常利益訴求，試圖把學生管理目標定位片面的知識追求，不注重學生客體作為人的發展需要。學校的改革、建設和發展的最終目的是為了學生的成長、進步和成才。

二、高校學生管理手段和方法的合道德性

（一）高校學生管理手段的合道德性

要做到高校學生管理手段的合道德性，首要問題是要做到管理者具有美德。因為任何管理手段，無論是有形的，還是無形的，都需要人來創造、制訂、執行，假設管理者沒有良好的素質，管理手段本身再好也是沒有用的。高校學生管理者在管理過程中，要始終堅持科學性、人道性和公平正義性原則，時時反省，尊重廣大師生人格尊嚴，全心全意為廣大師生服務，充分發揮高校管理的服務育人、管理育人的雙重功能。

要做到高校學生管理手段的合道德性，必須要強化無形手段的作用。管理者應當多采用精神激勵等手段，因為成就感、認同感、尊重感對大學生的激勵作用遠遠大于對物質方面的需求。加強無形管理手段，對于管理者來說，就是要營造和諧的倫理氛圍，發現學生中間各個方面的典型，適時的采用情感激勵。

要做到高校學生管理手段的合道德性，必須要做到有形管理手段的合道德性。以目前高校學生管理者的道德水平，并且外部道德環境還比較復雜的狀況下，還必須合理的利用有形的管理手段。在高校學生管理中，合理的利用有形管理手段，就要建立健全對無形管理手段的道德考核和道德失范監督機制、強化監督功能、建立全民監督機制。充分發揮外在的道德監督的作用，通過道德評價對制定的計劃和制度做出善惡價值判斷，并把這種價值判斷反饋給管理者，進而及時調整管理手段。同時，要培養高校學生管理者對管理手段的善惡評價能力，自覺地樹立擇善去惡態度，形成良好的道德習慣，促進合道德性管理手段形成。

（二）高校學生管理方法的合道德性

利用“育人”規律，整合高校的各方資源，形成管理合力。育人是高校一切工作的出發點和落腳點，學校的各個部門，其目的都是為了培養合格人才。學生在大學期間，需要與學校的各方面進行接觸，單純就只從學生管理這個狹小范圍去工作，就會出現管理失范的現象，所以高校學生管理就需要各方面資源齊心協力，齊抓共管，體現以人為本。

重視情感教育，掌握道德層面的激勵機制。道德激勵在調動學生內在潛力、發揮才能、塑造正確的價值觀方面的重要作用，但是在現實的學生管理中，出現了不僅沒有加以充分利用，而且在對道德激勵的認知上有不道德的現象。雖然說知識和規范教育是高校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及形成良好的道德質的前提和條件，但是情感體驗的缺失會喪失學生管理工作本應有的目標指向和價值功能，嚴重阻礙了學生管理工作的合道德性。

三、高校學生管理者自身素質的提高

高校學生管理工作隊伍是高校學生管理的主體，高校學生管理工作的執行者和承擔者，其工作顯現出主客觀兩方面的特點，從客觀上看主要是直接性、復雜性、系統性、全面性的特點。從主觀上看，主要是主動性、預見性、針對性的特點。面對高校學生這一群體，高校學生管理者應積極提高自身素質，滿足廣大學生“全面自由發展”的需要。

（一）確立科學的道德理性

高校學生管理是一種雙向的動態管理，是管理者和被管理者雙方間在一定的約定俗成的規范和原則下進行協調，以達到管理目標的過程。所謂道德理性，并不是道德和理性的簡單相加，是兩者相交結合并產生新的內涵的產物，符合道德和理性雙方的共同需要，既體現理性對于道德的要求，也體現道德對于理性的規正。

對于管理自身來說，科學的道德理性的確立就是要注重理性的培養。我國傳統文化偏重人文關懷，缺乏對自然的探索和科學分析，投射到我國的教育上，就是局限于灌輸有關價值方針的知識和應當遵循的行為準則，教授的是大量的是應當如何如何，而在復雜的情境中獨立用自己的理性作出正確判斷的能力卻缺失，使得道德教育成為無力的說教。因此，作為高校學生管理者，要加強道德認知、道德推理、道德選擇等能力的培養，實現自我完善。

另外，要關注學生的正當的利益。管理者在實踐中往往要求學生根本放棄某些被傳統觀念認為是“不道德的”實質是正當所謂利益，譬如因為集體榮譽而放棄個人得失等等，從而達到道德境界的提升。這不僅與我國社會轉型期的現實不符合，也容易使學生陷入自我認同的危機，因為學生個人行為的動機絕大多數是出于“不道德”的根本利益，道德上的落差不利于學生管理的合道德性。因此，學生管理者要重視那些“不道德”的根本利益。

（二）養成健康的道德情感

道德情感是人的一種高級的社會性情感。高校學生管理者的道德情感是指其在教育活動中，運用一定道德規范評價自己與他人的職業道德行為而產生的內心體驗和主觀態度，它是構成學生管理者價值觀的基礎，是構成高校學生管理者個性的重要因素。健康的道德情感是高校學生管理者積極工作、開拓進取的內在動力，是培養學生管理者優秀的道德品質、保持高尚的道德行為的重要精神力量。

雖然高校學生管理者的道德情感的內涵很豐富，但究其其本質就是“愛”，具體表現為對學生的關愛、對事業的摯愛。內容主要包括尊重感、公正感、責任感和幸福感等方面。

（三）提升道德管理能力

道德管理是一個整合概念，它表面上是由“道德”和“管理”兩個詞組成，但并不是兩者簡單的相加。道德作為人的精神性的重要機制，它不只是表現為對人類精神關系的協調與控制作用，而且更表現為對人類精神的強大聚合力。人們把道德單方面地理解成調整社會關系的方式，是由于忽視了“社會關系是精神關系顯化”這一潛在聯系所致。道德管理一詞的本意正是基于道德的這一潛隱性功能表現的。因此不能簡單地把道德管理當成“道德的”一種管理方式或管理的“道德化”。

在高校學生管理工作中之所以強調道德管理，其本義就是強化人性管理意識，把人作為管理重心，充分發揮人的精神性。當前我國高校的學生管理工作的工作方式過于制度化，缺少合道德性，缺乏人文關懷。學生很難以接受命令式的管理，使很多學生對于學生管理工作存在抵制的態度，激化了師生之間的矛盾，使很多學生內心的情感和現實的需求得不到滿足，造成學生管理工作上的很多困難，學生身心得不到健康的發展。因此，高校學生管理者在學生管理工作中應當采取合道德性的工作方式，應當倡導以人為本的工作理念，進行“柔性”的管理，提升道德管理能力。

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