論高職學生職業核心能力的培養

張玉榮

（江西現代職業技術學院，江西 南昌 330095）

高等職業教育是我國當前高等教育事業的重要組成部分，承擔著培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才的重任。這樣的培養目標定位決定了高等職業教育要注重學生職業能力的培養，培養的學生既要有一定的專業技能，又要有較強的職業核心能力。

一、職業核心能力的內涵

世界各國(地區)對職業核心能力概念的具體表述略有不同，德國稱之為“關鍵能力”，英國稱之為“核心技能”，美國稱之為“基本技能”或“知行技能”，新西蘭稱之為“必要技能”，我國香港稱之為“共同技能”等。國內有關職業核心能力的術語也有很多，諸如通用能力、綜合能力、關鍵能力、核心能力等。無論怎么表述，歸結起來其實質內涵基本一致：職業核心能力是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，也即方法能力和社會能力，它適用于各種職業，是適應崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續發展能力。［1］

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業技能分為三個層面：一是職業特定技能；二是行業通用技能；三是職業核心能力。2003年確定了職業核心能力的內容，主要包括以下八個模塊：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力和外語應用能力。這八大模塊涵蓋了勞動者的基本生存能力和基本發展能力，構建了我國職業核心能力體系的基本框架。

二、高職學生職業核心能力培養的重要性

（一）培養職業核心能力是大學生可持續發展的需要。

大學生的可持續發展是指大學生作為個體的人在大學階段及其在以后的職業生涯中保持自身具有可主動進行知識的更新、技能的提高，人格的自我完善的可持續發展態勢。［2］高職院校在人才培養的過程中，不僅要讓學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現順利就業，而且要讓學生在未來的工作中具有潛在的發展后勁，成就自己的事業。［3］實現高職學生可持續發展的核心就是要讓學生具備職業遷移能力，對職業流動和適應具有普適性的、可遷移性的能力，能夠在將來的職業生涯和人生歷程中適應不斷快速變化發展的社會與實現自我的可持續發展。因此，高職院校要加強大學生職業核心能力的培養，滿足大學生可持續發展的需要。

（二）培養職業核心能力是實現高職教育目標的需要。

縱觀世界高等職業教育，都非常注重學生職業核心能力的培養，培養職業核心能力符合國際高等職業教育改革發展的趨勢。我國高等職業教育的目的是“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”，“高素質”是要求大學生在具備一定的綜合素質基礎之上擁有較強的職業核心能力，“技能型”是要求大學生具備一定的職業素質基礎之上擁有一種或多種職業資格或職業技能，“專門人才”是要求大學生在具備一定的職業核心能力基礎之上擁有相當的專業知識和專業技能。［4］為實現高等職業教育目標，高職院校要加強大學生職業核心能力培養。

（三）培養職業核心能力是經濟社會發展的需要。

高等職業教育是與經濟社會聯系最直接、最緊密的教育體系，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命。當今世界科學技術發展日新月異，社會的產業結構和勞動力結構不斷發生變化，社會職業的變換和人員流動也隨之加快。高職院校為適應經濟社會發展的需要，應該立足職業人才的全面發展，加強大學生職業核心能力的培養，使他們掌握必備的職業核心能力，適應不斷改進的生產方式和工作條件，適應職業發展的需要。因為無論是科技進步，還是經濟持續發展，從根本上講，都要依靠勞動者素質的提高。因此，高等職業教育為適應我國經濟社會發展的需要，必須重視大學生職業核心能力的培養。

三、高職學生職業核心能力培養的途徑

高職院校要充分利用課堂教學主陣地、實習實訓平臺、第二課堂和社會實踐活動等載體，培養大學生職業核心能力；同時，發揮大學生自我教育功能，引導他們掌握學習的方法 培養職業核心能力 實現可持續發展

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（一）發揮課堂教學主陣地作用，培養職業核心能力。

課堂教學是高職院校教學活動的主渠道，大學生職業核心能力的培養應滲透于職業教育各門課程的課堂教學。教師要培養學生核心能力的意識，自覺地結合本學科的教學內容，采取靈活多樣的教學方法培養學生的職業核心能力。一是在進行課程體系設計與內容組織時，體現以學生為中心的理念，實現由教師本位向學生本位轉變，以學生參與活動為主要特征設計教學載體。在課堂教學中，教師應采用啟發誘導、精講點撥、討論交流、問答對話、實際操作等多種形式，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，把傳授知識和培養能力有機結合，引導學生“想學”、“會學”，在學習實踐中掌握核心能力，讓課堂成為職業核心能力培養的重要場所。二是把職業核心能力的相關內容嵌入到相關課程內，如“信息處理能力”嵌入到計算機基礎課中進行教學，“數字應用能力”嵌入到數學課中進行教學，“與人交流能力”、“與人合作能力”嵌入到大學語文、大學英語、思想政治課等公共課程中進行教學，“解決問題能力”嵌入到專業課程中進行教學，等等，通過課程教學最終達到培養學生職業核心能力的目的。［5］

（二）充分利用實習實訓平臺，培養職業核心能力。

職業核心能力是學生在實踐教學中潛移默化形成的，高職院校培養的是高素質技能型人才，實踐性教學占據很大比例，學生有近一年的時間實習、實訓。高職院校應深入實施產學結合、校企合作、工學結合的人才培養模式，充分利用實習實訓平臺，在實踐性教學中突出培養學生的職業核心能力。一是要強化校內實驗、實習、實訓基地建設，以培養學生的實踐能力和創新能力為出發點，重視實驗、實訓等實踐性教學環節，加大各類實訓工作室建設，在設施齊全的實踐環境中培養學生的職業核心能力；二是強化校外實習基地建設，高職院校根據自己的專業定位與相關企業建立密切聯系，形成相對穩固的校外實習基地，使大學生的職業核心能力培養更加直接廣泛；三是要注重學生實習、實訓工作的實效性，通過實習、實訓，讓學生把所學的理論知識應用于實際工作，提高學生對工作環境的適應能力和獨立處理工作中各種問題的能力，培養學生的溝通技巧、交流能力及良好的團隊精神、自律能力，促進職業核心能力的形成。。

職業核心能力的培養不僅可以通過課堂教學實施，還可通過第二課堂和社會實踐活動等教育環節把職業核心能力的培養貫穿其中。職業核心能力培養的一個重要特性是活動導向，這與第二課堂和社會實踐活動的特性很契合。因此，核心能力的培養要在注重第一課堂的同時，拓展第二課堂，注重社會化和實踐性，通過創建校園文化、社團活動、主

（三）借助第二課堂和社會實踐活動，培養職業核心能力

題教育、素質拓展和社會實踐等渠道向學校教育工作的各層面滲透。一是依照職業核心能力劃分的八大模塊，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動，如通過組織各種文體比賽等集體活動，培養學生的群體意識和團結協作的精神，在集體活動中培養學生與人交往、交流、溝通的能力；通過科技文化節、科技競賽、數學建模競賽等活動，培養學生的創新能力和解決問題的能力。二是讓學生自主創建各式各樣的健康社團，如文化藝術團、創新實踐團、兼職創業團等，引導他們根據自身興趣愛好積極參加團隊活動，在團隊活動中培養組織管理能力、溝通協調能力、語言表達能力、創新創業能力等，以應對市場導向下的崗位變遷。

（四）發揮大學生自我教育功能，培養職業核心能力。

培養大學生職業核心能力，要尊重學生的主體地位，充分發揮大學生的自我教育功能。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”高職學生是教育的主體，職業核心能力培養能否奏效，歸根結底取決于教育對象的“自我”作用。首先，要建立健全學生的自我管理制度，引導學生進行自我教育、管理、服務和評價，最大限度地發揮其內在的積極性、主動性和創造性，使他們樹立正確的觀念，養成自主學習、自我提高的習慣。其次，在自主學習方面，可以從嚴格要求學生獨立完成作業或項目入手，使學生學會對知識的消化、吸收和整理，學會對資料的收集、整合，也可以采用產學研結合的方式，要求學生完成專業領域內的實踐項目。［6］

加強職業核心能力的培養既是學生獲得個人發展的基礎，又是經濟社會發展的根本。高職院校在人才培養的過程中不僅要重視專業知識的傳授，更應重視職業核心能力的培養，為他們在今后的職業生涯中更好地工作和生活打下堅實基礎。

［1］張瓊.大學生職業核心能力論［M］.上海：同濟大學生出版社，2010.12：16.

［2］http：//wenku.baidu.com/view/7cb0b6c6aa00b52acfc7c a85.html.

［3］李滿，王忠.高職學生可持續發展能力培養的思考與探索［J］.現代企業教育，2011（2）：31-32.

［4］張瓊.大學生職業核心能力論［M］.上海：同濟大學生出版社，2010.12：37.

［5］張濤.高職人才的職業核心能力構建探析［J］.黑龍江高教研究，2010（5）：90-93.

［6］王玉棟，師寸麗.高職學生核心競爭力的培養［J］.石家莊職業技術學院學報，2012（6）：33-37.