高職商務英語教學“工學結合”模式探析

賀 瑄

（江蘇經貿職業技術學院 旅游外語學院，江蘇 南京 211168）

一、引言

進入20世紀90年代，我國開始加大對傳統職業教育培養模式改革的力度，通過制定政策來推動和促進工學結合模式的發展。1991年10月17日頒布的《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》提倡各類職業院校進行“產教結合，工學結合”，在政府文件中明確提出職業教育要實行工學結合的培養模式。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：要大力發展職業教育。職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在新時期，隨著中國經濟的騰飛與加入世貿組織，商務英語應用型人才越來越緊俏，然而形成對應的是現行高職商務英語教學模式培養的人才應用能力低下，不符合職業教育培養目標和市場需求。因此商務英語專業的教學模式急需改革。

二、“工學結合”概念溯源分析

“工學結合”概念可以用來指代某種教育思想、教育制度、育人模式、管理結構、助學舉措及工作探索等，內涵十分豐富，本文中定位于人才培養模式。從縱向看，“工學結合”培養模式的產生最早可以追溯到學徒制。19世紀后半期到20世紀初，通過學習西方“工學并舉”，創立了“半工半讀”職業教育模式雛形。工是指“做工”，學是指在學校讀書學習，是一種以學校教育為主、技能學習與普通文化知識學習并進的培養模式。20世紀20年代到新中國成立初期，“半工半讀”培養模式內涵發生了變化，“工”具有工作與實踐的雙重意義，“學”的內容擴展到職業知識，具備了職業教育工學結合培養模式的實際內涵。20世紀90年代，工學結合強調基于實踐的相關職業理論知識學習和基于職業崗位的真實的工作實踐學習相結合。從橫向看，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的三明治模式（“工讀交替式”）等職業教育培養模式都強調聯合學校與企業的教育資源，使學生在校學習與企業實踐相結合，強調“工中有學，學中有工，工學相互結合”。

綜上所述，工學結合主要是指職業學校與用人單位合作，以培養學生全面發展的綜合職業能力為目標，將學校的理論學習和用人單位的頂崗實踐相結合的人才培養模式。

三、高職商務英語教學采用“工學結合”模式的重要性

（一）工學結合模式充分體現“以人為本、全面發展”的職業教育理念。

工學結合培養模式無論是“工”還是“學”，都把學生作為行動主體，以學生的發展為出發點，注重培養學生的綜合素質和社會適應能力，體現了以人為本、全面發展的教育理念。

（二）工學結合模式體現了職業教育“實踐性”的本質特征。

高職教育人才培養質量的著眼點是：培養學生實際動手操作能力和解決一線實際問題的能力。培養這種能力的唯一途徑是在企業真實的工作環境下勤學苦練，反復實踐。

（三）工學結合模式是實現職業教育培養目標的最佳模式。

“工學結合”是具體的高職教育人才培養模式，是學校教育與生產現場教育實踐的有機結合，是課堂傳授的間接知識與實際工作經驗和能力鍛煉的有機結合，以整合學校和企業資源，培養適合企業和市場需求的應用型人才為主要目的。職業教育培養目標為行業一線的高素質技能型人才，商務英語專業畢業生也不例外。高職商務英語畢業生必須具備良好的英語應用能力及商務交際能力。高職商務英語專業學生定期到外企等相關就業崗位頂崗實習，使他們的商務英語知識和技能有“學以致用”的機會，語言應用和商務交際能力自然會逐步提高，增強就業競爭力，成為符合企業和市場需求的應用型人才。

四、現行高職商務英語教學模式主要問題分析

（一）教師主體教學模式大多理論脫離實際。

高職商務英語教學現行教學模式還是以課堂教學為主，學生大部分時間都坐在教室里學習諸如商務英語精讀、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語寫作、商務英語翻譯、國際貿易等課程，聽老師講解課本或PPT,然后做練習，很少接觸實際工作崗位。根據筆者教學經歷，大多數授課教材與實際工作情景聯系不夠緊密，教學模式以教師為主體，完全不利于學生英語語言應用能力及商務交際能力的培養。

（二）很多教學實踐活動流于形式。

雖然高職商務英語教學活動中會安排校內實訓或者校外頂崗實習活動，但據學生反映，很多活動并沒有真正達到實踐的目的。如校內實訓基地或活動設計完全是一種超仿真狀態，與實際工作情景相去甚遠。頂崗實習有時并不對口，一些高職商務英語實習生在涉外酒店專司打掃衛生等工作，很少有機會鍛煉相關商務英語技能。

（三）現行教學模式不利于調動學生學習積極性。

現行高職商務英語教學大多采用教師主體教學模式，基本是一種填鴨式模式，大多照本宣科，理論脫離實際，教學內容較為枯燥單調，大大降低了學生的學習積極性。高職院校的學生本來學習動力就不強，大多數學生沒有明確的學習目標，學習惰性大，如果教學內容和形式趣味性再不強的話，他們很難與老師積極配合，畢業時具有的知識及應用能力就可想而知了。

（四）傳統教學模式不利于商務英語應用型人才培養。

現行高職商務英語教學填鴨式教學模式只注重知識的操練，從某種程度上忽視了實踐技能的訓練，從而導致相當多的高職商務英語專業畢業生語言應用能力和商務交際能力欠缺，和外商溝通時很多語句聽不懂，口語說不出，英語商務文書不會寫，翻譯的材料沒法看，紕漏百出，甚至連畢業論文的一小篇短短的英文摘要，也要去網絡上尋找翻譯器完成。試想，這樣的商務英語人才怎么能有社會競爭力，怎么能符合市場和企業的職業能力要求，將來如何服務國家和地方經濟？

五、相關對策

（一）建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。

政府應該在全社會大力宣傳工學結合、校企合作的重要性和緊迫性，促使企盡早改變不合作的落后觀念意識，不能只看眼前的短期經濟利益，應充分認識高素質技能型人才對企業可持續發展的重要性，積極參與合作辦學。應早日制定校企合作辦學法規，推進校企合作制度化，改變目前只是政府一紙空文的要求和學校單方意愿的狀況。

（二）高職商務英語院系應想方設法與企業聯合辦學。

高職商務英語院系應該盡早建立與當地外貿企業長期合作辦學制度，多層次、全方位地進行合作，邀請行業、企業專家共同進行市場調研，制定符合市場需求和企業可持續發展的商務英語人才培養計劃，包括培養目標、專業體系設置、課程設置、教材選用與編寫、培養模式設計、頂崗實習安排、師資培訓等，以增強人才培養的針對性和適應性，使商務英語專業教學有的放矢，與企業人才需求目標逐步趨于一致。高職院校只有真正地融入區域經濟之中，爭取行業的支持和參與，依托行業優勢合作辦學，才能獲得源源不斷的發展動力。

（三）學習借鑒國外切實可行的工學結合培養模式。

目前國際上比較流行的工學結合培養模式有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的三明治模式（“工讀交替式”）。雙元制是指受教育者通過在職業學校學習文化知識、專業理論知識與在企業接受職業技能培訓的結合來完成培養目標的職業教育人才培養模式，是一種以職業能力為核心的培養模式，強調理論與實踐結合，使學生在實踐中既消化了理論，又能及時得到了理論的指導，從而保證了學生在理論上達到相應等級的水平，畢業后就能頂崗工作。合作教育是美國職業教育的主導模式，是為解決職業學校培養的人才與社會需求相適應的問題，學校和工商企業通過合作使學生課堂上的理論學習與實際工作經歷相結合的教育模式。合作教育強調理論聯系實際，理論學習與實踐經驗密切結合，全面提升學生綜合素質，具備生產、實踐和社會適應能力。三明治模式是英國職業教育廣泛應用的人才培養模式，是在學校和企業共同安排下，通過學習與實踐相互交替的方式實現學生的培養過程。這種模式強調教、學、做合一，對學生參與工作實踐的時間有明確要求，三年制學生的工作時間為12個月，工作和學習的時間間隔不固定，有的以學年為單位交替，有的以月為單位交替進行。

（四）高職商務英語院系應制定切實可行的頂崗實習的培養計劃。

從目前形勢來看，完全實現“工學結合、校企合作”還有一些困難。在無法實現“校企合作”的情況下，高職商務英語院系應該及早制定嚴格的切實可行的頂崗實習制度，并實行相應的監管及考核。安排高職商務英語專業學生定期到對口單位實習，獲取實際工作經驗和技能，不斷提高職業技能和社會競爭力。

六、結語

綜上所述，“工學結合”人才培養模式強調理論聯系實際，是充分體現職業教育理念、實現職業教育培養目標的最佳選擇。只有采用“工學結合，校企合作”模式，才能真正體現職業教育的辦學特色。高職商務英語專業教學只有與外企聯合辦學，真正做到“工學結合，校企合作”，才能早日為國家和地方經濟培養出合格的生產一線的高素質技能型應用人才，更好地服務國家和地方經濟。

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