上虞市區小學英語語音教學現狀分析與展望

夏維青

（紹興文理學院 上虞分院，浙江 上虞 312300）

語言是有聲的，任何語言的學習都從語音開始。英語語音是英語學習的重要過程。國內外第二語言習得的理論研究發現：第二語言習得能力的最佳時期是小學階段，是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期［1］。因此，要充分利用小學生的學習特點，準確定位小學階段英語教學的內容和方法，優化小學英語教學的結構體系。

一、上虞市小學英語語音教學現狀

市區所有小學對英語教育都非常重視，英語教學的硬件設施，緊跟時代和教學發展的趨勢，多媒體教學已經廣泛使用，英語教學課堂以教學課件為載體，音頻、視頻資料豐富，形式生動多樣。

英語教學軟件上，三所學校的英語教師隊伍都比較年輕，其中95%以上都有大學專科及本科學歷，參加過各類的英語教學培訓，但真正系統學習過英語語音知識和技巧的老師比較少。調查統計發現，1.在30名小學英語教師中，有6名教師是非英語專業畢業沒有接受過專門的語音訓練，占20%。其余24名教師是英語專業畢業并進行過英語語音的專門訓練，占80%。2.評價自己英語發音，認為好的教師只有5名，占16%；認為中等的22名，占73%，還有3名教師選擇了差。3.表示在教學中經常關注自身語音水平提高的老師僅有9名，占30%，其余21名選擇了偶爾關注，占70%。4.在英語課堂中教授過語音知識的老師只有20名，占66%。5.英語教研活動中偶爾討論語音問題的22名，占73%。6.教學過程中經常糾正學生語音錯誤的老師有27名，占90%，3名教師表示偶爾糾正學生的語音錯誤，占10%。這些數據雖然不能完全真實地反映上虞市所有學校英語教學的情況，但能較客觀地說明目前上虞市區小學英語教學的基本態勢和英語語音在英語教學中的位置。參加調查的老師都坦言自己有應試教育中“啞巴”英語學習的經歷，對自己教學有非常大的借鑒意義。

二、調查中凸顯出上虞小學英語教學實踐中存在的問題

小學英語教學的內容比較符合學校生活的特點，大多數教師都會采用英語課件開展形式多樣的教學活動，注重課堂的趣味性，激發學習興趣。很多教師很清楚英語語音的重要性，經常讓學生進行英語口頭練習，如朗讀、背誦、模仿。但是有些教師英語語音知識有限，沒有接受過專門的英語語音訓練和學習，大多數英語語音知識是通過自學獲得，語音素質不達標，語音基礎比較薄弱，教師對自己的語音信心不足，很大程度上限制了教師教學的張力，很難在教學中進行滲透。

2001年全國開始在小學階段開設英語課程，大多數小學英語教師都接受過不同程度的英語語音專項訓練，基本具備了小學英語教學能力，英語教學理念也在不斷提升，對英語語音有比較科學的認識。在完成教學任務的同時，課堂中也嘗試加入英語語音元素，非常注意并加強口頭操練的力度，注重英語聽力能力和語感的培養，取得了一定的效果。但長期施行的應試教育，其慣性遠遠大于倡導素質教育的力度，小升初的壓力無處不在，學校、家長和學生學習的功利性較突出，學校考核教師的指標是成績而不是英語發音有無改善，小學英語教學要想真正以語言學習的規律設計教學，把英語和英語語音的教學融合起來非常困難。

小學階段是第二語言學習的最佳時期，新知識的接受能力強。不少小學英語教師認為：小學階段英語教學主要是培養學習興趣，音標知識比較枯燥，語音知識是中學英語學習的內容，這種對英語語音的理解顯然比較局限［2］。音標只是最基本的單位，是語音學習的起點和基礎，而英語語音包含音位、語調、節奏、強度、弱讀、重讀和停頓等，是涵蓋非常廣的語言學內容。小學階段學習語音應關注語調習慣的培養和基本音位的發音，不用講解理論知識，把它融入教學和平時練習中。如平時課堂讓學生模仿鮮活的語言音頻材料，注意發音的準確性和語調的自然性，潛移默化地影響學生的學習習慣，循序漸進地把一些基礎的語音知識滲透在小學英語教學中，拓展他們英語學習的視野。

上虞地區小學英語教師英語語音水平參差不齊，是英語教學的薄弱環節。在調查的三所市區學校，英語教師都比較年輕，學習和提高自身英語語音的愿望非常強，很多老師也意識到英語語音提高的迫切性，平時也會主動學習，但缺少有針對性的培訓和進修，課堂教學中能及時糾正學生的發音問題，尤其是單詞的發音，但對于語句的語調、停頓等語音現象關注不多，英語語音知識的教學基本局限于單詞的發音［3］。因此，小學英語教學和英語語音教學的觀念還需科學的指導和提高。由于城鄉的差別，上虞區的農村小學的教學硬件和軟件與市區小學存在較大差距，英語教學的水平和理念也相對滯后。

三、英語語音教學實踐和展望

1.以科學理論指導實踐，完善英語和英語語音教學。

英語是國際通用語，英語語音教學的重要性日益突出。在學習者的初學階段，發音的好壞對以后的學習影響深遠。小學英語教師要提升自身英語語音的理論素養和語音水平，給學生以科學的指導。以Gimson為代表的英國發音體系是目前公認較可靠、權威的理論基礎，但任何理論都應是與時俱進的。因此，教師應該關注理論的發展，才能更好地指導自身教學和學習的實踐［4］。上虞市區的小學英語教師70%都是上虞人，要努力減少教師自身的方言的負遷移，如/l/、/r/不分。要不斷拓展理論學習的視野，關注英語教學和英語語音的內在聯系，完善自身語音能力。

2.讓語言學習回歸自然。

語言的學習是一個自然的循環過程，功利性的目的和扭曲自然過程的方法都會使語言學習事半功倍。小學英語教學在不斷改革中，英語教師作為啟蒙者要尊重語言學習的自然規律，把英語語音知識的學習和教學與英語教學本身統一協調起來，分級、分層次地重視英語語音學習的長期性和持續性［5］。模仿是語言學習初級階段的最有效手段，語音輸入的積累要持之以恒，才有語言輸出的飛躍。

四、結語

英語語音教學是英語初學階段的基礎，教師要充分認識英語教學的現狀，把英語語音教學滲入到英語教學的環節中，培養學生語音意識和行為，小學英語教學才能上一臺階。

［1］肖好章.語言習得與英語教學［M］.江西.江西高等教育出版社，1999.

［2］袁曄.英語語音教學改革的新思路［N］.成都大學學報，2001（3）：80.

［3］許天福.現代英語語音學［M］.西安.陜西人民出版社，1998.

［4］Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation［M］.London：Edward Arnold Ltd，1989.

［5］陳琳.國家英語課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.

紹興市哲學社會科學研究“十二五”規劃2012年度課題項目編號：125J047。