獨立學院商務日語專業基礎日語教學改革初探

黃國山

（廣東技術師范學院 天河學院 外語系，廣東 廣州 510540）

一、社會對商務日語專業人才的需求和基礎日語教學現狀分析

商務日語人才大多在日資企業和在日本的中資企業就業，據國家統計局貿易外經統計司發布的統計年鑒顯示，2010年中國的外資企業（除港澳臺資企業）共138298家，其中日資企業共22307家，占16.13%。按平均每家日資企業雇用138人的基數計算，日資企業在中國直接雇用了約300萬人。值強調的一點是，這并不包括間接產生的雇用……2005年—2008年，中國的日資企業數連續三年增長。2008年中國的日資企業數量攀至峰值，共25796家。受經濟危機影響，2009年的日資企業減少到22263家。中國外資企業（不含港澳臺資企業）的總數也從2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日資企業數量輕微增長至22307家。同年，在中國的歐資企業共19606家，美資企業共21617家，均比日資企業要少。換言之，除港臺企業之外，日企比任何一個國家和地區在華投資設立的企業都要多。①據日本貿易振興機構（JETRO）日前發布的最新調查顯示，現在在日外資企業達4276家，雇用人數為102萬3441人，占日本整體雇用人數的2.4%。其中，在日中國大陸企業為61家，居第九位。②因此，我們認為，一方面需求較大，另一方面對該人才質量要求越來越高。國內高等院校必須進行教學改革，首先是基礎日語教學改革。尤其是國外大學很少設立的院校的獨立學院，國外這樣的研究文獻較少。但即使在我國國內，獨立院校日語專業起步較晚，基礎較為薄弱，教學相應的軟件硬件設備都不夠完備。學生整體水平與一本、二本院校相比有一定差距。而商務日語專業帶有較為明確的就業指導性，需要教學與實踐的緊密配合。既要培養學生對日語學習的興趣，又要使他們掌握相當的國際貿易理論知識和實際操作能力，即培養學生將日語知識和與商務實際業務相結合的能力，使學生既學好日語，又能滿足企業需求。如何讓入學時日語基本是零起點的學生達到上述目標，成為日語教師應考慮的問題。

從基礎日語教學現狀來看，依然以教師講授為主要授課方式，擺脫不了“滿堂灌”的傳統教學模式，無法滿足用人單位的要求。為此，我們希望通過獨立學院商務日語本科專業基礎日語教學改革這一項目的研究，推動獨立院校商務日語專業的教學發展。從日常的日語教學中的小細節抓起，為大家今后的日語學習打下良好基礎，勤練習，多實踐，體現商務日語專業特色。商務日語專業既要求學生有扎實的日語基本功及較強的聽、說、讀、寫、譯能力，又要求其能用日語處理日資企業的行政及外貿等工作，能較熟練地運用日語處理外貿往來單證、商務文書及日常翻譯工作，而學生課堂上的學習時間有限，因此難免會出現“滿堂灌”的情況，而學生能完全集中精力的時間更有限，這樣就出現了學生對語言的實際運用能力不足，不能滿足企業的需求的情況。因此，需要對此進行改革。

二、獨立學院商務日語專業基礎日語教學改革

獨立學院商務日語本科專業基礎日語教學改革項目面臨以下問題：獨立學院商務日語本科專業課程設置不完善，尤其是專業類課程不盡合理；基礎日語教學內容不夠豐富，教學方式單一；學生日語運用基礎日語能力不足；學習基礎日語的學生對于基礎日語課堂教學和課外活動的參與度低；獨立學院商務日語本科專業課程基礎日語教學方法落后，教學效果不理想。獨立學院商務日語本科專業基礎日語通過教學改革和活動，提高學生的日語學習興趣；在生活中多運用、多提高，真正地寓教于樂；培養學生較強的聽、說、讀、寫、譯能力和與商務實際業務相結合的能力。

1.課程設置的改革

首先，在低年級階段，可開設中文的國際貿易實務類課程，在中高年級階段，逐步把日語和商貿的課程整合起來，開設經貿日語、商務日語視聽說、商務日語報刊文摘選讀、商務日語貿易函電等實用性強的課程。其次，可將聽力、口語和視聽說等實訓課程統一整合為“視聽說”課，采用統一的教材和課件，聲、像結合，使多感官得到刺激，從而以聽力促進會話，以會話增強聽力，在綜合訓練當中使學生的日語實際應用水平得到提高。

2.教學內容的改革

首先教師應在講課過程中補充相關日本文化知識，讓學生不僅掌握語言知識，更了解其文化背景，可每周安排學生看日本電影或電視劇，了解日本的方方面面。其次學生要養成自覺學習的習慣，如多瀏覽日本網站，關注日本新聞，了解日語新動態。

3.課堂內外結合的改革

課堂內外結合的改革，一改以往比較枯燥的老師教、學生學的教學模式，加強老師與同學的互動，鼓勵學生自己體驗日語學習的樂趣，通過各項活動的開展，體現日語學習的價值，為今后的工作打下良好的基礎。年度定期開展日語演講比賽、日語寫作比賽、或外文卡拉OK大賽定期組織日語角活動，每期有一個主題，如學做壽司、日本和服、女孩節等，希望外教和老師多參與。還可以同學校里的一些社團，如“動漫社團”等一起組織一些大家可以共同參與的活動。

4.教學方式的改革

利用建構主義教學法在日語教學中的應用和推廣，利用合作學習法、發現學習法、個別教學法等，強調自上而下的教學。采用互動式教學，并實現教學手段多樣化。例如：課文講完后，或設置相關的場景，或讓學生自己設置場景，利用所學語法分組編對話，提高學生興趣，寓教于樂

利用圖示教學法在日語教學中的應用和推廣。例如：在學習基礎日語1《新編日語第一冊》的大學文化節這一課時學習牛肉蓋澆飯的做法，可以利用圖示介紹做日本飯菜的基本順序并學習烹調時所用到的各種調味料的名稱及烹調方法等的日語表達。通過多種教學手段，如成敗經驗、替代經驗、言語鼓勵、情緒喚醒等多方面進行激勵，提高學生的自我效能感，從而改善其學習動機，提高學生學習成績。

三、獨立學院商務日語專業基礎日語課堂外教學實踐

首先，根據本學期的教學任務和課表狀況，將日語本科111班、112班、113班每個班級的學生作為一個小組，分成3個小組，由小組內學生民主選定小組長，由日籍教師面試決定。

其次，分別把各班的小組長召集起來，將每一次日語角所進行的各個話題內容，以自選或抽簽的方式，安排給各個小組，告知小組長每個話題，讓小組長翻譯給其他成員，確保其他人員均能聽懂話題的內容和進行更好的互動。

再次，課堂教學時，日籍教師首先介紹本次話題的內容和背景知識，對該知識進行講解，再由其他成員進行知識補充或進行會話練習。之后，由老師對表達出現的錯誤進行指正，進行一兩句話的評價，對該話題進行補充性講解和強調，重點對句型和詞匯的應用進行說明。

最后，由日籍教師布置其他日語會話練習，進行監督，并對角色會話練習的情況進行評價，教師在必要時進行分組重復練習。

通過課堂內外相結合的改革促使學生對自己感興趣的知識形成更深入的了解。而課余活動的豐富，使每一位日語專業的學生都可以在自己有興趣的點上發揮自己的特長，真正地體會到日語學習的樂趣，并且感受到日本的文化與特色。通過課程設置方面的改革將視、聽、說三者結合，讓學生學起來不會因個別的專項訓練覺得累、無趣，切實提高學生的綜合能力。通過教學方式方面的改革，采用建構主義教學法學習基礎日語，知識建構的主動權回歸學習者本人。通過多種教學手段，通過成敗經驗、替代經驗、言語鼓勵、情緒喚醒等進行激勵，提高學生的自我效能感，從而改善其學習動機，調動學生的積極性和主動性，最終達到提高學習成績的目的。通過教學內容改革將日語和商務結合起來，使其更能滿足企業需求。

注釋：

①http://data.163.com/12/0822/00/89FJU55C00014MTN.html.

②http://finance.qq.com/a/20050921/001697.htm

［1］周林娟等.中日商務人才需求與商務日語教學改革［J］.日語學習與研究，2009.2.

［2］李廣貞.東京大學課堂教學中的研究性學習及啟發［J］.山東外語教學，2012.1.

［3］羅如新.基于工學結合的高職商務日語專業教學改革的探索與實踐——以深圳職業技術學院商務日語專業為例［J］.新課程研究：高等教育，2010.4.

該論文為廣東技術師范學院天河學院教研教改項目。