論中學教師專業發展的管理維度

陳 琪

（廣東汕頭華僑中學，廣東 汕頭 515000）

中學教師的專業發展不但關系到我國基礎教育質量的高低，還是教師實現個人人生價值的目標之一。教師專業發展主要取決于本人的專業素養與個人意志，但還需要管理者創造和諧的發展環境，既考慮教師的人本需求，又促進專業發展，還要關注教師的職業價值和群體效應，使每位教師煥發出充沛的活力、衍生深厚的愛校愛生之情、施展教書育人的才能、演繹精彩的師道人生。

一、重視教師的人本需求，正視教師的心理和現實問題

知識社會使學生和家長對教育的期望值不斷提升，教育已經成為知識社會發展的核心動力，這既為教師的專業發展提供了良好的發展契機，又給教師帶來了很大的心理和行為壓力，如職業倦怠、情緒焦慮、人際關系緊張等。國家中小學健康教育課題組的一項測試表明，51.23%的教師有心理障礙，其中輕度、中度與重度心理障礙（心理疾病）分別占32.18%、16.56%與2.49%。可見，教師隊伍的心理現狀不容樂觀，他們的身心健康與否，直接影響教育教學的心情、熱情與激情，而這些恰恰是教育資源中最活躍的因素。

近年來，隨著教師考核制度的不斷量化，升學競爭給教師帶來了巨大的壓力，一些教師為了在競爭中獲勝往往采取封閉的辦法，不與同事或同行交流，使原本最開放的教育教學方法成為“江湖秘訣”。一些重點中學盲目擴張造成班級膨脹與生源素質下滑雙重壓力，教學與德育工作難度加大，加上任課教師與班主任之間缺少溝通和默契，使教育難以形成合力，最后因為教育教學效果不理想使教師之間產生隔閡。學生數量的擴大導致教師更新速度加快數量猛增，新教師與老教師之間的“代溝”，很多觀念或者具體問題難以達成共識，教師之間產生猜疑、抱怨等不良情緒。在這疲于應付的人際氛圍中，教師職業所固有的神圣、尊嚴與快樂被消解，取而代之的是煩躁、壓抑、苦悶與痛苦，教育的短期化、狹窄化及功利化等現象就成為必然。

二、營造以師為本、和諧發展的團隊氛圍

教師既是普通人又是角色人，有正常人的情緒波動，也有因為從事腦力勞動、受到職業道德約束及社會的評頭品足而產生的壓抑與焦慮。長期以來，人們對教師的評價注重于外在價值，管理方式停留于外在束縛，教師缺乏提高自身心理素養的意識和能力，缺少對專業發展的關注，使教師的發展自覺容易失落，因此，在管理中，要遵循“以師為本，和諧發展”的原則，促進教師素質的提高。

首先，要關注教師的生命自覺。使教師正確地認識自我，愉悅地接納自我，恰當地控制自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權，與學生一起健康成長，與學校一起同步發展。其次，提倡“以愛育愛”的人本關懷。愛是一切教育的基礎，愛是教師間的寬容與大氣，愛是不同年齡教師間的主動溝通和換位思考，愛是年級組里的和諧氛圍。管理者有責任在教師團隊中營造愛的氛圍，使教師情感豐盈，用愛化解矛盾；學會調整思考問題的方式、調整心態、調整期望值；學會溝通、分享、分擔；學會以平常心對待各種榮譽、得失。讓教師每天都快樂起來，快樂地對待自己，快樂地對待學生。再次，要重視教師的主體價值。重視教師在團隊中的情感和體驗，尊重教師意愿，促動教師的內驅力，給教師提供充分的選擇和發展機會，實現教師個體的生命價值和職業價值的有效統一。

三、實施“榜樣”工程與“新秀”工程并舉的培養策略

教師團隊由老、中、青不同年齡的教師組成，不斷涌現出一些出類拔萃業績的“名師”，他們爐火純青，有點石成金之技巧。老教師經驗豐富，老練嫻熟；中、青年教師思維活躍、勇于探索。如果老中青教師搭配得當，就能形成和諧進取的團隊。如很多名校建立制度，在各學科中積極引導、挖掘優秀人才，通過選送他們參加各級骨干教師培訓，達到“培訓一個，帶動一校，輻射一片”的效果；支持他們拓展課題研究的思路和方法，為年輕人提供示范；支持和鼓勵他們走出校門，活躍在各級學科教研活動中，在各級相關學會或團體中任職，提高知名度；支持他們參與現行高中教材和教參書的編寫，擴大影響力。通過上述做法，一批熟悉學科全貌、了解學科動態、站在學科前沿的優秀人才從教師群體中脫穎而出，成為業內認可的頗具影響力的行家、名家，既自然又必然。同時，通過“指導教師制度”、師德演講、“名師”講座等方式，指導、帶動、影響一大批青年教師，即“新秀工程”。有些學校實施的“指導教師制度”，以“一對一”的“結對”形式，幫助新教師全面、系統、扎實地打好教育教學基本功，駕馭講臺，迅速成長，很有成效。

搭建舞臺煥發青年教師的青春活力和創造銳氣。鑒于高中學生增加的現狀，新教師的比例也在快速增長，許多學校35歲以下的青年教師占據專任教師的半壁江山。培養和鍛造這批年富力強的師資力量，是我們的當務之急。通過開展匯報課、公開課、新教師論壇、青年教師教學基本功比賽、立項課題研究、師生研究性學習、藝術節、教育教學開放周等活動，為青年教師提供展示的舞臺、成長的機會。只要團隊引導得當、渠道暢通、氛圍健康，只要青年教師積極進取、大膽嘗試、勇挑重擔，就能在教育教學實踐中嶄露頭角。同時，教育的改革發展、職稱申報年限的調整，使教師的成長周期較之過去有所縮短，35歲評上高級職稱的已不在少數。綜觀世界科學技術發展史，許多科學家的重要發明創造，都產生于風華正茂、思維最敏捷的青年時期。牛頓和萊布尼茲發明微積分時，分別是22歲和28歲；居里夫人發現釷、釙、鐳三元素的放射性時是31歲，得到了第一次諾貝爾獎。應該有造就青年教師成才的迫切意識和良好愿望，有責任在團隊中形成“長江后浪推前浪”的良好格局，讓青年教師在人生的黃金時代有所作為，勇敢跨越。

四、創造良性競爭環境，營造雙贏共好的團隊風尚

教師團隊應該引入良性競爭機制。教師之間，既是天然的合作者，又是潛在的競爭者，這種微妙復雜的關系，產生一些矛盾和沖突是自然的，只要我們合理、巧妙地加以引導、解決，就能化消極為積極，變被動為主動，打造出良好氛圍的教師團隊。

要在教師中提倡合作、共享、雙贏的團隊理念。在競爭中提升自我和他人，達到雙贏共好。有一位高級教師對校長說，他最近的每節課都成公開課了，每節課都有教師來聽課。校長說：“那好啊！來聽課的教師得到了收獲，你自己因壓力而備好每節課，豈不是雙贏和兩全其美嗎？”要努力創造一個有利于良性競爭的環境，形成“能者上，平者讓，庸者下”的良性競爭機制。如我校改革對教師的評價制度，對教師任教班級中學生成績著重于過程性評價，對各班高考成績采取起點、終點跟蹤評價，教師的教學效果和學生成績一目了然。這樣，對各班的教學評價位于同一起跑線上，營造了公平競爭的環境，調動了教師積極性，得到的回報將與他付出的努力和艱辛成正比。

五、形成學研結合、教研互動的團隊支撐

對于一個合格的教師而言，只教不研是一種缺陷和遺憾。對管理者而言，只重視教師的人本需求還遠遠不夠，只有為教師的專業發展提供條件、創造機會、注入活力，才能使教師的生命價值和職業價值得到體現。

1.要開展特色校本培訓。校本培訓具有切合本校實際、貼近教師特點、時間可靈活調度的優勢。校本培訓要把握：“以校為本、主體發展、學研結合、逐步推進”的原則。內容可涉及以下方面：常規培訓、師德培訓、教師業務培訓、班主任業務培訓、行政干部培訓等。手段可以采用課程教學、系列講座、課題研究、專題研討、師徒帶教、讀書心得、網絡指導和實踐反思等。校本培訓能使教師經常“充電”，使教師及時吸收教育新理念，學會多渠道收集教育新信息，有目標、有方法、有步驟地進行自我學習、自我研究、自我發展。

2.要鼓勵課題研究。課題研究是點，學科教研是面，點面結合才能使課題研究持久并充滿生命力。課題要植根于教育教學一線，推動教學改革，提高教學質量。每個教研組必須落實相關課題，鼓勵青年教師作為新的教研力量積極參加，使教師在課題研究中學會分工合作、學會資源共享。要加強課題研究的過程管理，落實對各個課題的跟蹤、總結、評比和推廣。要結集出版課題研究成果專刊及教師論文集，展示學校群眾性教研成就和實力，發現、培育和褒獎教研人才，使教師的聰明才智和創造能力得到最好的發揮。

六、增強教師職業的幸福感

教師的職業從根本意義上來說，就是以學生為本，培養學生生存、生活的能力，關注學生的幸福，培養學生感受幸福、創造幸福、享受幸福的能力。在幸福學生的過程中，教師也從中體驗到幸福自我的快樂。要實施幸福教育，讓教師做幸福的教師，在教師、課堂和學生三者之間找到結合點和幸福點。

燃燒自己，照亮別人，這種教師“蠟燭論”雖然悲壯，但不能提倡，因為它不能持續，是一種資源浪費。教師應該在從教學中豐富自己、提升自己、完善自己，實現自己的職業價值和人生理想，讓每一個成才學生的背后站立一個成功教師的身影。既照亮別人，又照亮自己。教師應該有人生的追求、人生的夢想。在教師從教的道路上，不單要成長、成才，還要成家，成為名教師、特級教師這樣的教育行家、名家，這應該成為教師的人生目標和價值追求，也是教師人才培養的更高層次。