Moodle平臺在高校思想政治理論課教學中的應用及導向功能分析

魏 亞 朱風琴 蔡傳斌

（合肥學院 思想政治理論課教學部，安徽 合肥 230601）

Moodle是一套基于internet的課程和網站建設軟件包，本意為“模塊化面向對象的動態學習環境”。它通過教育活動中的雙重主體的相互協作并根據已有的經驗共同建構學習過程及知識，并因其開源及免費兩大優勢，業已成為當前最流行的教學管理系統。

在應用學科專業建設上，Moodle平臺的發展已取得顯著成果。而基于社會主義意識形態下的國家教育定位及發展戰略，作為公共課程的高校思想政治理論課在戰略地位及規劃發展上有別于其他學科，在傳承上層建筑遺傳信息、宣講執政黨治國理念、自身學術建設及針對性的世界觀及信仰構造等諸多層面上都有一個方向性的問題，我們稱之為導向性，即通過某種手段或方法帶動事物朝著特定方向發展，以形成目標行動。而借助新型教學模式和技術平臺以不斷探索該學科的教育導向功能及規律，必然成為一種教育發展的需要。

一、Moodle有效構成教學輔助手段的理論基礎

（一）建構主義

建構主義強調在社會文化的背景中，作為個人的認識活動與社會文化情境相互融合進而建構知識體系。以此為據，Moodle強調學生是學習信息加工的主體和意義建構的主動者，最終使得學生達到獨立學習的目的。

（二）混合型學習

Moodle教學平臺的推廣將傳統學習方式和網絡數字化學習的優勢相結合，以較少的時間和經濟成本達到最好的教學效果，［1］有效發揮了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

（三）開放式教育

開放式教育以認知規律和人本主義理念為基礎，強調師生之間的準分離和學生學習的自主性。Moodle平臺為學生提供了開放式協作學習平臺，師生協作分工，以同步或異步方式有效彌補課堂教學不足。

（四）學習策略理論

牛津學習策略分類法認為元認知、補償、記憶三種形式是網絡學習的代表特征，［2］但情感、認知和社交此三類策略則明顯不足。Moodle平臺在教學功能的模塊化設計上尤其強調互動的靈魂地位，有效實現了信息社區的建設和情感的對稱交流。

二、Moodle作為思想理論課教學輔助手段的必要性和功能優勢

（一）當前國際上一些著名大型學術機構都開始使用Moodle,Sakai,EduCommons等開源平臺，如77%的英國高校機構在采購軟件時優先考慮開源軟件，美國超過一半的高校使用開源軟件，［3］在建設成本、功能的拓展性、橫向無縫兼容及應用的多元化方面具有無可比擬的合理性，其構建的虛擬學習環境具有如下優勢。

1.教師教學織組活動實現規范化、標準化和模型化。

2.提供師生之間交流的新型時空環境與工具，且能以數據的方式長期保存和統計。

3.參加者需通過經常性的聯系維持一定程度的互相關心和理解，從而形成對整個群體的歸宿感和社會情感紐帶，幫助學生獲得自主學習的滿足感和成就感，并較好地促進學習。［4］

4.操作平臺以用戶體驗為導向，界面視覺層次清楚，直觀易用，兼具技術的開放性和功能的拓展性，兼容性強，使用效率高。

（二）Moodle平臺在高校思想政治理論課教學應用中具有較強的針對性和實效性。

1.Moodle的開源性及功能拓展的便利性，改變了思想政治理論課在教學技術改造中長期以Office、Authorware等作為電子白板使用的局面，教學活動信息量大，手法靈活，能有效克服教學組織的時空局限，為教師提供更大的自由度和創造余地。

2.思想政治理論課的教學內容新聞時效性強，更新迅速，在大容量存儲、即時刷新、在線展示、縱向積累和橫向分享及傳播復制等方面都對課程載體提出較高要求。Moodle平臺依托網絡服務器，從理論上既實現了數據庫的無限擴容和高效訪問傳輸，又保證了課程數據的安全性；既能有針對性地設置使用權限，又能無障礙地實現信息共享；網絡端口的豐富，既能保障信息上下行的便利性，又能完成各類學習終端的自由對接，從而使得該課程的教學組織在時空環境、學習資源、教學手段及師生角色等方面均對傳統教學慣性有較大突破。

3.作為公共課程的高校思想政治理論課的教學及評價任務十分繁重，因此，依托Moodle平臺成熟的商業化運作模式，通過學校服務器、教師工作站、微機房及學生終端的互聯互通，積極開展相關課程的試題庫和智能評價考核體系的建設，可實現網絡答疑解惑、作業提交、分組討論、問卷調查，自動閱卷、成果統計及資源共享。在提高工作效率的同時，又使得教師對教學的導向和監控做到精確的數字化、標準化、客觀化和可追溯化，保證教學和考核能夠起到真正導向的作用，同時對教師的教學水平、學生的學習習慣和路徑具有較高的管控和科研統計價值。

4.輔導的常態化和電子化。Moodle能以網絡教學的方式在課下繼續延伸教育影響，將導向作用常態化。學生可依照自己的學習習慣和意愿自由制訂課余的學習計劃，通過臺式機終端、發達的平板和手機WIFI移動終端等隨時隨地以課程BBS的方式參與互動交流和討論，既能尊重學生多年以來培養的“被輔導”下的學習習慣，又能有效克服課下學習的無序化，以交互式工作的方式強化教師的全方位導向作用。

三、Moodle在思想政治理論課教學中的導向功能分析

高校思想政治理論課程作為大學生思想政治教育的主渠道，面臨“重要思想進教材、進課堂、進頭腦”的艱巨任務，肩負“教書與育人相結合、教育與自我教育相結合、政治理論教育與社會實踐相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合、教育與管理相結合以及繼承優良傳統與改進創新相結合”的教育使命，［5］而這種鮮明的政治方向和社會責任感又集中體現在課程的導向性建設之上。

（一）宏觀層面上

Moodle平臺的使用和推廣對強化課程的導向性體現在對該課程的“教學理念”、“教學內容”、“教學方式”及“教學評價”幾個方面的發展與創新，為教育教學提供更好的適應時代要求及學生實際的發展思路，引領教學改革的方向，具體體現在：

1.從教育理念到學習思路的變化。在Moodle良好運作的基礎上，思想政治理論課的教學能夠初步實現教學理念從知識輸入導向到知識輸出導向、從單純知識堆砌到能力運用與培養的轉化，避免過去教與學“兩張皮”，學不致用、哪學哪忘的傳統矛盾，既強化了知識體系應用能力的教育，又避免了類似職業化技能教育的功利性。

2.Moodle以建構主義為基礎理念，其核心在于強調教學活動雙邊力量平衡，強調學習的自主性、社會性和情境性，在一定程度上對當前高校思想政治理論課內容“灌輸化，抽象化”的一邊倒局面有所校正，對整個課程的教學組織乃至統一的高教版教材體系的修訂和課程的頂層設計都具有一定的經驗價值。

3.以教學方式的完善為起點引導該課程學習方式的革新，在教育和學習慣性的維持上，解決走出課堂還是止于課堂的問題，處理好該課程學科建設本位和教育導向的關系。

4.通過有明確針對性和導向性的課程規劃設計，Moodle平臺可對教育對象進行信息采集和統計分析，包括學生學習風格、習慣、目標、知識結構和層次，進行廣義上的“復式”教學和輔導，既做到“有教無類”，又使得教育成效的評價具有科學性和反饋價值。

（二）微觀和操作層面上

1.基于Moodle建設一個面向學生360度全覆蓋的電子輿論環境。大學生普遍使用的QQ群、電子郵箱、微博、微信、易信等公共軟件具有開放性強、信息量大、傳播速度快和質量良莠不齊等特征。因此，依托校園局域網服務器上Moodle平臺的訪問速度、可靠性和成本優勢，可力推具有鮮明導向性的校園BBS，如針對實時新聞熱點展開監督下的實名討論，并從專業角度提供正確的新聞和政策輿論導向，引導學生理性看待各類社會負面新聞和不實報道，學會甄別謠言和虛假信息，培養對各種蠱惑煽動性信息、虛無頹廢與自由化思潮的免疫機制。

2.學業導向。Moodle作為E-learning和移動學習的重要拓展方向，能有效實現高質量教育管理，以高效服務于電子化學習趨勢。

（1）關注學生學習的熱點、積極性和持久性。通過Moodle平臺內置的功能模板如消息系統和基于瀏覽器的聊天室發布教學信息，創建討論區、聊天區、答疑區（真實在線和虛擬在線），張貼BLOG、日志，組織選課、測驗、調查等；通過實時互動（同步）和非實時（異步）結合的方式，幫助學生主動建構和協作學習新知識；通過菜單式學習策略的定制，消除面對面學習的緊張感，發揮線下學習的自主性、差異性和娛樂性優勢，增強學習的選擇度，解決了學習與各類黨團群組織和系部開展活動之間的時空沖突。

（2）功能模塊的建設導向。Moodle平臺系統在內容、管理和功能上采用模塊化的設計思路，通過有限地向學生開放軟件權限推動二次開發，［6］調動學生自主開發所需的模塊插件和活動區域的積極性，形成針對學習用戶群的穩定吸引力，提高學習平臺的利用效率。［7］

（3）培養自主的研究性學習習慣。Moodle一個重要的建設價值在于為學生課后自主學習提供一個自助式平臺，對于學生性別、年齡、專業、知識結構等各方面的差異性體現出極大的寬容度。平臺在提供功能專業化、信息密集的學習平臺同時，通過特定的引導，幫助學生強化主動學習的心理定勢，培養探索式學習習慣，教師也較好地實現定位轉變，并使得面向所有學生隨機輔導成為可 能 。［8］

3.針對特殊學制和專業的思想政治理論課教學方案的設計。高校思想政治理論課在教學組織中會面臨人才培養方案的復雜性，如文科與理科、理論課與實踐課和形勢政策課、本科與研究生、不同年級、專業及各類特色教學班（如模塊化、中外合作、卓越工程師、交換生、輔修制、學分制教育等），可通過Moodle平臺以“積木化”方式實現教學任務的自由動態組合，保障教學內容的連貫性和教育質量的均衡性。

4.Moodle對于評價教育效果的導向。評價是教學活動的重要機制。Moodle通過嚴謹的模塊和功能設計實現學習過程的量化評價，以保證結果的客觀性和信息反饋機制的完善。機制觸發后可以更好地幫助學生重視評價，發揮良好導向作用，并通過師生的雙向互評實現教學相長。

四、教學實踐中存在的問題、探索和建議

（一）在采購服務器及數據庫規模上欠前瞻性，導致各類課程陸續啟動后系統資源不足，注冊和名單導入不順，也易導致系統的不穩定。

（二）軟件系統的專業性，導致自主化開發的門檻較高。可嘗試建設一套通用模版來確保功能開發的模板化和圖形可視化，真正實現所見即所得，以幫助教師結合實踐因地制宜地設計個性化教學平臺，彰顯各學科教學的特色和魅力。

（三）Moodle平臺在系統和個人用戶的無縫銜接上尚存障礙，缺乏優秀的終端識別模塊，難以保障移動終端的接入效果和質量。

（四）期待有專業化的軟件公司與高校教研團隊合作開發全智能的教學評價板塊，［9］以減輕公共課教師工作負擔，保障教學評價引導的客觀性和科學性。

2013年5月27日，中組部、中宣部及教育部黨組聯合印發 《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，其中特別強調要充分運用電視、校園網、手機報、微博等渠道，主動占領網絡思想政治工作陣地，積極搭建網絡教育服務平臺，提高運用網絡開展青年教師思想政治工作的能力。我們有理由相信，Moodle平臺的大力推廣和建設，必能為當前高校思想政治理論課的教育教學改革拓寬思路，為大學生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍。

［1］尹明福.基于Moodle平臺的混合式學習模式研究［J］.信息化教學，2013，6：135－136.

［2］王琨.基于網絡環境下的大學英語自主學習研究［D］.上海外國語大學，2007.

［3］熊保霞.基于Moodle的英語自主學習探析［J］.新課程研究，2012，6：109-110.

［4］閆振林，王福寶，姚麗梅，付杰.Moodle在高校網絡課程構建中的應用［J］.黑龍江科技信息，2012，13：159-160.

［5］中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見，2004，10，14.

［6］韓小燕.構建基于Moodle平臺的開放協作式學習模式［J］.無錫商業職業學院學報，2012,2:79-80.

［7］劉奇.基于Moodle的信息技術與課程深層次整合策略研究［J］.教育與職業，2012，3：182.-183.

［8］劉燕，張少華，李智高，唐鐵鑫，石義林.基于Moodle系統的高職藥學專業網絡教學平臺的設計和實踐［J］.中國高等醫學教育，2012，1：54-55.

［9］張鵬.Moodle網絡教學平臺淺析［J］.新疆廣播電視大學學報，2012，1：56-58.