關注興趣點，改變學生厭學狀況

董 瑛

（新疆商貿經濟學校，新疆 烏魯木齊 830011）

中職學生厭學，已經成為一個普遍的現象，學生對學習失去興趣，學習態度不端正，有的甚至表現出逃避的行為，如曠課。處于厭學狀態的學生，混日子的多且對學習持毫不在乎的態度，這些學生往往一到上課時間（尤其是理論課教學）就會倍感無聊，上課不是說話就是玩弄手機，或睡覺，總之，他們把學習當成多余的甚至是讓人討厭的事情。

目前，中職學生不愛學習的現象已經成為教師、家長面臨的一大難題，下面我從厭學產生的原因及對策方面談談自己的認識。

一、厭學產生的原因

（一）學生自身的原因。

1.對學習的認識不當。

近年來，國家對中職學校的發展非常重視，在政策上給予了很大支持，但仍有相當一部分學生對學習不感興趣，分析其中的原因，主要是中職學生入學的起點低、學習能力相對較弱，在學習上很難找到自信，認為自己的學習差，不是學習的料。進入中職以后，中職的教學方式、管理模式、考核方式等又不同于中學，部分學生出現了適應困難，有些干脆更加放縱自己，不愛學習；部分學生甚至根本就不愿意上學，只是迫于家長的壓力無奈之下才來到中職，對學習持“無所謂”態度，認為上學就是“混日子”，完全沒有必要學習，學習與自己今后的工作沒有多大關系，只要能拿到一張畢業證就行了。正是基于這種態度，讓本來就厭學的學生更加無心向學，想盡辦法打發上課時間，而這些學生的存在又給授課教師帶來了難題，課堂紀律、授課效果成為教師需要面對的首要問題。

2.對學習的態度消極。

厭學學生對學習往往持消極被動態度，學習的積極性不高，總認為自己學不懂，也學不會。他們對老師的授課內容難以保持興趣，注意力很難集中，究其原因在于他們的興趣點不在學習上。由于學習興趣的缺失，使學生的求知欲受到阻礙，相當一部分學生迫于家長或社會的原因，不得已來到中職學校學習后，卻“人在曹營心在漢”，他們的興趣點根本就不在學習上，導致他們不愿意學、課堂紀律差的局面。

對學習的消極態度，使得這些厭學學生只是機械、被動地應付學習，學習對于他們來說就是耗時間，根本談不上興趣或是樂趣，違反課堂紀律的事時有發生，上課不認真聽課、不愿意寫作業，行為較為懶散，時常遲到早退。

（二）教師方面的原因。

1.教學方法不適合學生現狀。

就我校的理論課教學而言，仍有相當多的教師采用傳統的授課方式，忽視學生在課堂教學中的主體作用，不注重調動學生學習的積極性和主動性，教學方法枯燥、單調，有時照本宣科、單方面灌輸，調動不了學生學習的主觀能動性，進一步強化了學生對上課、對學習的厭倦情緒。

2.教師缺乏對學生的關愛。

大多數學生剛進入中職學校時，對中職學習充滿了熱情和好奇，也想過要重新開始，好好學習，但在適應中職學習、生活的過程中，卻有相當一部分學生由于適應不良，加上自主學習意識及自控力較差，認為自己不是讀書的料。老師對于他們在適應過程中的狀況缺乏必要的關注與引導，使他們漸漸喪失了初入校時的新奇與熱情，在學習方面重拾自信的念頭開始動搖。

3.教師忽視了對學生學習能力的培養。

學生是學習的主體，教師應注重引導學生學會自主學習。在學生學習能力的培養上，教學方法、教學手段都只是外因，內因才是決定學生學習效果最重要的因素。在以往的教學中，我們更多地關注怎樣教的問題，很少關注怎樣教學生學的問題，很少涉及學生自身學習能力培養的問題。在當前中職學生普遍厭學的狀況下，我們應該多關注學生的內在需求，找到他們的興趣點，正確引導學生，只有這樣，才有可能培養他們的學習能力，而學習能力的養成將會使他們受益終生。

二、關注興趣點，改變學生厭學狀況

要改變學生的厭學狀況，我們就不能像過去一樣，只單方面注重老師怎么教，不注重學生怎么學。教育工作者不僅要注重教育的手段及方法，更要關注學生的思想狀態，了解他們的興趣所在，教會學生生活、學習，這樣我們對厭學學生的教育才有可能達到好的效果。

（一）以學生的日常言行作為切入點。

一個人的思想要通過言行表現出來。中職學生正處于世界觀、人生觀形成的重要階段，教師要善于從厭學學生日常學習、生活中的點滴事件入手，幫助學生深刻分析其中的原因，教會他們正確認識事物。這就要求教師有較高的理論水平與思辨能力，把抽象的道理和生活的具體事件相聯系，通過深入淺出的分析，讓學生認識到其中的錯誤所在，進而反省自己的言行，唯有如此，才有可能讓他們做出改變。

（二）關注興趣點，改變學生厭學狀況。

興趣是最好的老師，如果學生的興趣點不在學習上，那么教育效果就會微乎其微。如何抓住學生的興趣點并將其興趣引導到學習上，是改變學生厭學狀況的關鍵所在。

1.教師要注重對學生思想上的引導。

教師是教學的主導，教師引導得好，學生才可能與其產生共鳴，才能使教學順利進行。這就需要教師從學生的特點出發，根據學生的實際情況采用適合學生的教學手段與方法，在思想上引導學生，教會他們學習、做人。為此，教師需要將教學內容盡可能生動化、形象化地呈現在學生面前，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，激發他們學習的興趣。如我在《哲學與人生》課程教學中，從學生身心發展的特點出發，以學生成長過程中遇到的現實問題為主線，引導學生自己分析問題、解決問題。由于這些問題直接與他們有關，他們的積極性、主動性較強，愿意進行討論分析。對學生在課堂上的良好表現，我會給予及時的表揚，增強他們學習的自信心，進而培養他們的學習興趣，使他們能更多地參與到教學中。

2.關注興趣點，培養學生自主學習的意識。

人們往往比較關注與自己有關的事物。教學中，要改變學生的厭學狀況，教師就要關注學生感興趣的事情，并以此為切入點進行教學。中職學生多數比較關注自己未來的就業問題，因而在教學中，我們應該立足職業教育的特點，以就業為導向實施教學，培養學生自主學習的意識。

理論課教學要注重開發第二課堂，努力將理論知識融入到實踐中，通過活動拓寬學生的視野，培養他們的社會實踐能力，讓學生在社會實踐的過程中學會自主學習。

（三）全面關注學生成長，激勵學生進步。

我們應全面看待厭學學生，他們也有優點：活潑好動、膽子較大、靈活性強等。教師如果僅僅因為他們在學習中的不良表現而心生厭煩情緒，就會與教育的發展性評價理念背道而馳。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：有厭學心理的所謂“差生”，大多是屬于“閃光點”尚未被發現或思維還沒有覺醒的學生，他們的學習成績呈低迷狀態只能說明在語言、數理和思維能力上與優等生的差距較大。教師的職責應是發現他們的閃光點，幫助他們認識、利用自己身上的閃光點發展自己，促進他們健康成長。對于職業學校的學生來說，他們在學習上的表現可能很難讓人滿意，但他們的某些特點或許是那些高分的學生所不能企及的，譬如他們的耐挫心理、動手能力、適應能力、交際能力等。因此，我們要全面關注學生成長，及時發現學生身上的閃光點，激勵學生進步。如果職業教育者能以關心、關懷的人文精神，關注學生的成長，激發他們提高自身綜合素質的愿望和動力，就必定會激起學生的學習興趣，這將從根本上改變學生的厭學心理。

（四）以專題化教學提高學生的學習興趣。

專題化教學需要對現有課程內容進行重新編排，突出教學的實用性、實踐性。每個專題的設計都應考慮學生的身心特點、專業特點，突出學生的課堂參與度，吸引學生參與到學習中，提高學習興趣。

德育課是對學生進行思想教育的主渠道，教學中要重視對學生自信心、自強心和意志力的培養。德育教師在專題化教學的實施過程中，要善于結合德育活動課的模式，創造條件讓學生充分參與到教學中，改變傳統的理論課授課方式，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習興趣。在專題化教學的設計上，可以采用以學生活動為主的行動導向教學法，突出職業教育特點，讓學生成為學習的主體，增強學生的實踐活動能力，使他們在做中學，在學中做。在這個過程中，學生的表現、態度、作品、成果等都可以作為專題化教學的評價素材，讓評價更加真實、準確。

專題化教學的有效實施無疑可以作為改變中職學生厭學的途徑之一，以活動為載體讓他們參與其中，調動他們學習的積極性，激發他們的興趣。