信息技術條件下問題探究式教學的實踐研究

李德勝

（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖 734000）

一、信息技術環境下的問題探究式教學

問題探究式教學是以問題解決為中心，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟掌握知識、培養創新能力和創新精神。具體是指在教學過程中，由教師創設情境，引導學生自主、獨立地發現問題，或者教師提出與教學內容相關的問題，然后學生帶著問題進行探究式學習，將尋找問題答案的主動權交給學生。學生以小組學習的方式共同研究問題、解決問題。在學習活動中獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展。

隨著科技的進步與發展，信息化已經成為各國發展的制高點。要在當今世界信息化進程中占有一席之地，就必須重視教育改革，而教學方式和教學手段的改革在教育改革中的作用就顯得非常重要。這樣，信息技術必然會成為教育變革的助力器，教育信息化也自然要成為教育發展的必然趨勢。

信息技術應用于教學就是運用信息技術的手段，傳承優秀的教學模式、實現資源共享;營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效率。

具體來說，信息技術環境下的問題探究式教學就是指教學過程在教師的啟發指導下，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、信息技術條件下的問題探究式教學的基本特征

要正確實施探究式的教與學，必須把握其基本特征，美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著，對探究式教與學的重要問題進行了比較系統、有說服力的闡述，其中，將探究式學習的基本特征概括為如下幾個方面的內容。

（一）學習者圍繞問題展開探究活動。

所謂問題是針對客觀世界中的物體和事件提出的，問題要與學生所學的概念相聯系，并且能夠引發他們進行研究，并利用所搜集材料對研究對象做出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。

（二）學習者獲取可以幫助他們解釋和評價問題的證據。

在課堂探究活動中，學生需要運用材料對所研究問題做出解釋。學生也可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取證據對他們的探究進行補充。

（三）學習者要根據事實證據形成解釋，對問題做出回答。

解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的方法。因此，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于學生，這意味著對現有理解的更新。兩種情況的結果都能產生新的認識。

（四）學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

課堂上，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤，指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發新的問題，有助于學生將解釋進一步修正，對問題形成更清楚的認識。

基于以上探究式學習的基本特征，我認為基于信息技術條件下的中學歷史問題探究式教學可以概括成以下特點:

1.學習是在鼓勵和有條件讓每個學習者充分參與的學習環境下進行的。

2.在學習過程中，學生是學習的主體，積極主動地參與教學活動，主動獲取知識；教師是學生學習活動的組織者、引導者。

3.對學習者的評價應包含學科知識和學科素養兩個方面，即知識的掌握、學習過程、情感態度等都應在評價的范圍內。

4.基于現代信息技術的學習環境（數字化學習環境）給學生提供了充裕的信息資源和促進探究學習的認知工具。

三、歷史課堂探究的實施過程及策略

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址，等等，都成為歷史教學寶貴的課程資源。通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，不僅有利于拉近學生與歷史之間的距離，在很大程度上也能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以培養學生的探究精神。

結合中學歷史學科的教學特點和學生的認知規律，為提高學生的學習能力，改善學生的學習方式、提高學生的主體地位和發揮教師的主導作用。在人教版必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發展》一課的教學中，就對于如何利用信息技術將某些歷史情景和資源合理地引進課堂教學，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑精神，實現學生學習方式的轉變進行實踐。

（一）創設問題情境，激發探究意識。

問題是探究教學的關鍵。問題設計得恰到好處，能夠引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲，使思維處于活躍的狀態，有利于學生掌握知識、發展學生的能力。

建構主義認為，學習總是在一定的情境中發生的，在實際情境或多媒體創設的接近于實際情境下進行學習，可以利用生動直觀的情境有效地激發學生的聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，從而使學習者能利用原有認知結構中的有關知識與經驗同化當前學習到的新知識，賦予新知識的某種意義。而情境的產生必須依賴于問題。因此，創設一個恰當的、適于探究的問題情境十分有利于問題的解決。

例：巧用圖片創設情境，提出問題，導入新課。好的開頭就是成功的一半，課堂教學亦是如此。為了給學生一個既熟悉又可以調動興趣的情境，利用多媒體展示本課引言部分的兩幅“火花”圖和文字內容引導學生觀看、閱讀，并提出問題：同學們從這些近代“火花”圖案的表象中看到了什么？這些表象背后揭示的實質問題是什么？通過展示、觀察，學生能迅速進入情境，感受實業家自強不息的愛國精神，同時產生探究民族資本主義發展歷程的愿望。

（二）分析問題，合作探究。

提出問題以后，教師就要引導學生根據已有的歷史知識和學習經驗，對所探究的問題提出相應的進行小組合作、探究交流。具體來說，這一過程中，教師要組織學生討論，鼓勵學生積極發言，使每個學生都有機會表達與自身水平相適應的見解，要學生自己得出結論，或在教師的指導下得出結論。對各種結論教師應盡量不要立即作出評價，因為即使錯誤的結論，也是學生經過自己的思考后提出的。在討論中學生會意識到結論的對錯，所以要注意保護學生的積極性，鼓勵學生發散思維，為學生的思維活動提供寬松的環境。

例：在進行本課新課教學時，利用多媒體展示視頻：榮氏企業的興衰。情境呈現（一）甲午戰爭后，榮氏兄弟從經營錢莊入手，工廠越做越大……情境呈現（二）一戰期間，榮氏企業已穩操 “面粉大王”“棉紗大王”的桂冠……情境呈現（三）南京國民政府的建立及頒布的措施，使榮氏面粉和紡織再一次大放異彩……情境呈現 （四）1937年日軍侵華，工廠橫遭洗劫……情境呈現（五）八年抗戰后，榮氏企業終難恢復戰前的輝煌……播放完畢后，將全班分成5個小組，開展討論。

探究問題（1）：榮氏家族企業的興衰，折射出中國近現代民族工業的發展歷程。那么，近代民族工業經歷了哪些階段呢？學生紛紛回答：五個階段：甲午戰爭后，一戰期間，南京國民政府統治前期，抗日戰爭時期，抗戰勝利以后。

探究問題（2）：根據視頻資料和課本知識，你能歸納出民族資本主義發展的五個階段分別呈現怎樣的階段特征呢？學生經過初步思考和討論回答：初步發展，短暫春天，較快發展，日益萎縮，陷入絕境。在思考和討論這一問題時，學生對榮氏家族為代表的中國近代民族資本主義的艱難發展歷程表現出明顯的同情和痛心的情緒。

探究問題（3）：假如你是榮氏企業的投資顧問，分別對五個階段榮氏的投資前景進行討論分析，并闡述理由。我希望通過角色扮演及合作探究，引出新知：民族資本主義在各階段曲折發展的表現和原因。學生對于這個問題表現得比較積極，討論得也很熱烈，有的同學甚至主動地為榮氏企業的發展出謀劃策。在分組討論和合作探究的基礎上，讓每個小組派一名代表回答問題。學生回答后，我簡單地做了總結，既表揚了同學們的責任感，又對一些同學的深入思考給予肯定。

（三）解決問題，突破重點。

解決問題是整個教學的中心環節。建構主義學習認為學習者要達到對提出的問題能否反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物間聯系的深刻理解，最好的解決辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受，去體驗（通過獲取直接經驗來學習），不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。探究式教學恰好實現了學習動參與的過程。

具體來說，在提出問題后，教師提供教學資源并要組織學生組內討論、交流，要針對不同的學生進行分層指導，讓學生明確問題解決的途徑和方法

例：短暫春天是本課的重點。為了挖掘重點，我設置了兩個探究性問題：春天短暫的原因？從民族資本主義的短暫春天中你能得出哪些啟示？

利用多媒體展示視頻：一戰期間民族企業發展。讓學生對這一時期的歷史有一個直觀和感性的認識。在觀看視頻的時候，學生對于民族企業繁榮發展的景象都表現出一種喜悅的心情。接著又針對視頻的內容適時提問：這一時期民族企業主要是什么企業？學生回答：好像都是輕工業行業。在視頻的后半段，當一戰結束后帝國主義卷土重來，民族企業迅速蕭條下去，視頻中出現了江蘇著名愛國實業家張謇的企業每況愈下，大量停產。學生的情緒出現變化。

播放完后，我指導學生結合視頻并閱讀“學思之窗”中對張謇及其企業興衰的介紹，針對問題進行合作探究。學生的討論很精彩，有的說：“民族企業實在是很悲慘。”有的說：“民族企業真是生不逢時啊！”這時，我接著提問：“我們的民族企業在近代經歷了這么多的磨難，在半殖民地半封建的近代中國，民族企業要想真正地發展必須怎么辦？”這個問題把課堂的氣氛推向了高潮。學生爭先恐后地表明自己的觀點。最后師生合作共同得出結論：在半殖民地半封建的近代中國，帝國主義是阻礙民族工業發展的根本因素，只有實現民族獨立，才能實現現代化。

在以上各個教學過程中，充分體現了學生在課堂上的自主學習的特點，教師只是教學的組織者、引導者，學生在探究中體驗到了成功的喜悅，培養了學生質疑、合作的精神，增強了學生的探究能力，充分發揮了學生的主體作用。

（四）補充網絡資源，進行拓展延伸。

課堂教學的最后，我設置了一道課后思考探究題。近代中國民族資本主義的發展歷程，對我國現代經濟建設有哪些啟示？接著為學生提供了關于中國民族資本主義發展專題學習網站的網址。學生的興趣很高，都表示課后要認真地看一看、想一想。通過設置這樣的問題鼓勵學生把歷史和現實相結合，達到了學史明智、以古鑒今的效果。學生課后利用專題學習網站的資源自主探究學習，既拓展了相關知識，使課堂向課外延伸，又改變了學生單一的學習方式，也改變了教師傳統的授課模式，為學生的自主學習和小組合作學習提供了良好的條件。

問題探究式教學經歷了創設情境、提出問題、分析問題、解決問題、知識遷移的過程，學生獲得了知識，掌握了方法，親歷了情感的體驗，培養了科學精神。學生真正成了課堂的主人。學生學習知識再也不是被動地接受，而是在外部信息與原有的知識體系相互作用、自主生成。在師生、生生互動的環境中，學生的思維得到充分拓展，學生的創新能力得到真正的鍛煉和提高，真正達到素質教育的目的。

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