素質教育視角下對師范生家教問題的思考

貢鈺榕

（南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007）

家教是指家庭中的或者由家庭組織的與學校教學內容一致的教學活動［1］。它以提高中小學生的考試分數為目標，對學校必考科目的教學內容進行補充講解，并讓學生完成相應的習題測驗，其唯一的評價標準是學生的成績。師范生是從事家教工作的主要人群，他們具備一定的教學技能和教師素養，且收費比在職教師低，成為家長聘請家教“教師”的優先選擇。有學者提出家教是應試教育的家庭延伸，它僵化學生的學習方法，阻礙學生身心健康發展，針對此問題，本文結合素質教育理念，分析師范生家教常見問題并提出解決策略，對促進家教學生全面發展及提高師范生實踐能力具有重要現實意義。

一、師范生家教中常見問題

客觀上，家教是一種特殊的教學活動，但教育學界關于家教的教學理論和方法研究甚少。師范生即使學習部分教學理論和方法，但在家教中缺乏指導，因此，家教出現諸多問題。

（一）一切從成績出發

多數家長在聘請家教時，只考慮家教“教師”能否在較短時間內提高自己孩子的學習成績。譬如，常有家長抱怨：“花錢請家教，就怕找的老師不僅無法提高孩子成績，還耽誤孩子學習，請家教真是一件令人頭疼的事情。”家教不是課堂教學活動，而是一種課外輔導活動，它沒有系統的教學目標卻需有明確的分階段的輔導目標。師范生在家教時聽從家長安排，一切向成績看齊，學生什么薄弱就補什么，變成“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的輔導。

（二）經驗式傳授

家教的目標明確而又功利，即提高學生成績，要想實現目標就必須采用行之有效方法。師范生由于教學策略缺乏，搬用過去學生時代學習經驗，通過大量的講題、練習、測驗等經驗式方法，對學生進行知識灌輸，力求在短時間內提高學生考試分數。他們只側重輔導與考試有關的內容，較少涉及與考試無關的方面；他們只教學生怎么做題目，卻不解釋為什么這么做，忽視系統解題方法的傳授；他們只關注學生最終的測驗分數，較少關注學生內心感受。

（三）學生消極配合

學生在家教中居于主體地位，因此，學生的積極配合是順利實現家教目標的必要條件。但是在實際輔導中，大部分學生是排斥家教的，他們極不情愿聽家教“教師”輔導，時常不認真聽講，不及時完成任務。比如，輔導時學生抱怨：“家教是爸媽請的，又不是我想請的，我白天要上課，晚上還要補課，我多辛苦。”

（四）合理評價欠缺

合理評價欠缺是家教中存在的普遍問題，家長對家教效果和家教“教師”的評價都依據孩子的成績。家長將考試分數視為輔導效果的唯一評價，他們只關注分數，較少注重學生情感、性格、興趣等的發展。有些師范生盡心輔導學生，但學生成績提高的速度慢，家長見孩子考試成績不佳，便將家教“教師”辭退。因此，師范生便畢其功于一役——題海戰術。

二、師范生常見問題的歸因分析

（一）家長對高等教育資源的爭奪

家長注重學生分數、一切從成績出發的問題，根源上是由應試教育背景下教育資源爭奪引起的。雖然現在學校大力推行素質教育，但是受應試教育體制影響，高分仍然是獲得優秀教育資源的可靠保證。尤其是目前“一考定終身”的高考制度，家長為了能讓自己的子女進入名牌大學，接受優質教育，只能從學生的成績抓起，逼著學生學習。即使原先反對只拿分數評價學生的家長，迫于其他家長都請家教的壓力，也只能選擇一同進入教育資源的搶奪戰，為孩子成才創造機會，竭盡所能提高子女的成績。

（二）師范生教學理論知識和實踐經驗的缺乏

隨著知識經濟的發展，現代社會知識更新加快，中小學生課本中知識變得更靈活、更系統，更具有創造性。師范生如果缺乏學科知識、教學理論及心理學知識，不及時更新自身知識儲備，就無法進行有效輔導。盡管師范生在學校中習得一部分教學技巧和方法，但是沒有真正在實踐中運用。他們對教師、教學、學生認識不足，對相應的技巧和方法運用不到位，遇到問題無法及時解決，只能采取經驗式輔導。

（三）家教學生學習厭倦

家教“教師”輔導學生學習，學生理應表現得積極配合，但是由于學生本身學習負擔重、學業壓力大，為了提高成績不得不在家進行補課，占用了大量的休息和娛樂的時間，因此對學習產生厭倦甚至厭惡，不愿意配合家教學習。另外，請家教“教師”輔導的學生一部分是存在學習問題，在班級排名中處于中等或以下水平的孩子。他們學習成績不佳，在學習上無法實現自我，從而厭惡學習。

三、解決師范生家教問題的策略

實現學生德、智、體、美等全面發展是素質教育實施的重要目標，而目前家教只是提高學生成績，甚至連滿足學生“智”的發展都無法實現，所以應改變傳統的只為提高分數而輔導的觀念，結合素質教育理念，解決家教中出現的常見問題。

（一）形成創新的家教“教師”觀

家教是通過輔導者教與學生學的雙邊活動，它不應該僅僅是滿足學生成績提高的需要，還應滿足學生興趣、情感等發展的需要。因此，師范生應形成正確的家教“教師”觀。家教 “教師”觀是輔導者自身看待教師角色的基本觀點和看法。形成創新的家教“教師觀”應滿足以下要求：1.輔導者應擴充教學理論知識，加強實踐鍛煉。師范生必須掌握一定的教育學、教育心理學知識，如皮亞杰的認知發展理論，了解學生認知發展的重要性，應熟知各種學習策略，并多進行教學實習鍛煉。2.輔導者應適應學生學和發展的需要。師范生應該根據學生需要和發展決定教學內容，應經常聽取學生的意見，了解學生真實的需要。胡靈敏通過對教育專家和在職教師進行大規模的調查后指出“能誠懇接受學生意見”是優秀教師素質的重要體現［2］。3.輔導者應營造舒適的學習氛圍。在家教過程中，師范生應構建輕松愉快的學習氛圍，吸引學生進入學習狀態；善于運用啟發式、合作式教學，引發學生思考、參與。

（二）構建與時俱進的家教學生觀

學生觀是教師看待學生的基本觀點和看法。素質教育課堂教學的學生觀認為，在課堂教學中，每個學生都是有獨立人格的、發展的主體，教師要理解尊重學生，承認不同學生的差異、平等地為每個學生提供表現自我和創造、成功的機會，使每個學生都能在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的和諧發展［3］。同樣的，師范生家教時應構建與時俱進的學生觀、應以學生為本、以學生為主體。在輔導時，根據不同學生制訂合適的輔導計劃，因材施教，而不是一律采取填鴨式、經驗式教學；應培養學生學習興趣，激發學生探索知識的欲求，培養學生創造性思維；應多和學生交流，發現學生存在的問題，正確看待學生產生的問題，引導學生自我完善，幫助學生實現學習目標。

（三）采用發展的家教評價觀

發展的家教評價觀是指根據家教目標，重視家教的過程和階段性反饋，既重視評價結果，更重視評價過程，讓學生在輔導中積極主動地發展，促進學生價值的實現。師范生采用發展的評價觀首先應在輔導前與家長達成一致的目標，實行分階段對學生的學習方法及能力進行評價，根據階段性的評價結果及時與家長溝通和調整；其次在評價內容上，減少過多關注學業成績，多關注學生興趣、個人綜合素質的發展［4］；最后是評價方法上，減少以往單一的習題測驗法，采用多元化的方法，對學生學習能力的進步、方法運用的提高進行質的評價。

總之，解決家教問題需要家長、師范生、家教學生共同努力。師范生通過掌握教學理論知識和提高實踐能力，能夠將家教活動演變成一種和諧的教學活動，使家教不再僅僅是勤工助學的形式，更是運用最新教學理念、鍛煉教學能力、形成教學技能的重要實踐平臺。

［1］楊啟亮.“家教”:一個教學論邊緣的實際問題［J］.教育理論與實踐，2003，（5）:42.

［2］胡靈敏.關于教師教育問題的研究——“教師技能訓練的途徑與方法”研究報告［J］.黑龍江高教研究，2002，（3）:56.

［3］李吉會.中小學素質教育課堂教學評價的幾個理念問題［J］.教育科學研究，2001，（1）:33.

［4］郝美田，胡增順.論“發展性教育評價”理念及其體系的建構［J］.教育與職業，2012，（5）:171.