高中教學管理中的低效現(xiàn)象及對策

● 孫衛(wèi)東

在實施有效教學的過程中，我們關(guān)注高效課堂構(gòu)建的多，而從宏觀角度和學校管理的層面上探討的相對較少。在日常教學管理中，存在不少低效現(xiàn)象。

一、教學管理中的低效現(xiàn)象

（一）教學管理統(tǒng)籌上的低效

教學重心存在年級間的結(jié)構(gòu)性低效。在教學中，高一高二教學的目標和目的不明確，造成高一高二教學的過度應(yīng)試化和高考化，忽略基本概念、基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，忽略學生的過程與方法的積累體驗和提升，只顧盲目拔高，搞一步到位，形成了“高一高二教學高三化，高三教學基礎(chǔ)化”的局面，這樣既不利于學生的成長，也不利于高考備考。

學科教學存在模塊間的結(jié)構(gòu)性低效。有些模塊內(nèi)容的設(shè)計和初中學生的基礎(chǔ)脫節(jié)，致使學生在高中的相當一段時間出現(xiàn)學習困難，對學生的學習興趣、信心及進一步學習的愿望都產(chǎn)生了阻礙。現(xiàn)在實行學段模塊教學，看上去合理，實際上問題很多。例如高一的自然地理模塊，由于忽略了空間想象能力和讀圖思維能力在初中階段尚未完全建立這一事實，這樣的內(nèi)容安排使得學生學習起來就困難得多；像數(shù)學必修三的內(nèi)容偏少，而貫穿高中的函數(shù)的內(nèi)容安排的時間很緊張；語文課本上的內(nèi)容和篇目有時太過零散。類似的問題各科幾乎都存在。

學生存在科目發(fā)展不均衡的結(jié)構(gòu)性低效。木桶理論告訴我們，木桶容量取決于最短的那塊木板。對學生個體而言，學習中存在短板課程，制約學生整體發(fā)展；學生各科的學習方法不能融會貫通，造成語文閱讀、數(shù)學邏輯、辯證思維、歷史反思等學科素養(yǎng)不能相互借鑒，審題做題能力不能提升。對整個班級來說，學生在某些學科的水平和整體水平出現(xiàn)不一致，致使老師在學科教學中定位難度加大。

不同課型存在標準不一的結(jié)構(gòu)性低效。日常的教學管理中，一般學校對普通課型關(guān)注的多，對講評課、作文課、實驗課、聽力課、技術(shù)課、研究性學習等課型，缺少教學目標設(shè)定、推進手段設(shè)計、重點難點處理等方面的整體要求和規(guī)劃，造成長期低效。

（二）教師教學方式上的低效

課堂推進方式單一，學生被動學習現(xiàn)象普遍存在。教師習慣自己主導課堂。善講者霸占講臺，把課堂變講堂；不善講者，撒手不管，學生放羊；有些課堂，教師使用課件，試圖發(fā)揮視聽結(jié)合的作用，但是課件不實用，往往一節(jié)課下來，走馬觀花，難以給學生留下深刻的印象。

在所謂的“討論——小組合作學習”為主要形式的高效課堂的建設(shè)中，存在假合作等問題。一是教師認識不到位，沒有實施實質(zhì)上的合作學習。學校推進學習小組建設(shè)，有些教師迫于形勢，表面應(yīng)付。沒有認真研究學習小組構(gòu)建的各種問題，消極應(yīng)付，陽奉陰違，師生、生生之間缺少實質(zhì)合作，徒有形式。二是過度強調(diào)合作，缺少獨立思考。合作學習應(yīng)該按需進行，既不排除獨立思考，更不排除有些任務(wù)的獨立完成。有些課堂一節(jié)課設(shè)置問題多多，不需要討論的問題也合作，一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，假合作假演示，浪費很多時間。三是小組中學生表現(xiàn)機會不均衡。很多學習小組變成了組內(nèi)一言堂，總是個別同學做導師，個別同學做演示，個別同學有興趣，其他人都是陪伴者。

有些教師抓住“做中學——實踐”效率高這一特點，一味訓練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無法深入。往往不注意挖掘例題的價值和基本概念的內(nèi)涵，只是通過大量題目來訓練學生。學生雖然做了很多題目，但是都是在模仿中進行，不能全面、深刻理解基本概念，難以真正做到舉一反三，觸類旁通。

（三）學生學習策略上的低效

學習缺乏計劃，被動學習多，主動學習少。既無長期目標，也缺短期打算，學生從早到晚，從周一到周末，從平時到假期，學生習慣做布置的作業(yè)，家長習慣找家教輔導。在預習、學習、復習、練習四大任務(wù)中，學生樂于課堂聽講學習和課后作業(yè)練習，習慣于老師給出思路，講出答案，背誦模仿。把最具主動性的預習和復習環(huán)節(jié)弱化。學生被教師和家長推著走，天天疲于奔命，窮于應(yīng)付。

不善于使用輔助手段完善學習策略。雙色筆、文件夾、糾錯本、成長日記、反思對照表等手段對學生自主學習習慣養(yǎng)成很有作用，但是有些學生嫌麻煩，難以堅持經(jīng)常使用，虎頭蛇尾，難有成效。

不善于總結(jié)反思。學習靠時間和體力，喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，對反思感悟沒有良好的習慣。害怕總結(jié)反思、整理錯題耽誤時間，貪多求快，重量輕質(zhì)。

缺少個性化的策略。每個學生的學習習慣應(yīng)該不一樣，但是有些同學不顧基礎(chǔ)和自己的實際，盲目模仿別人的做法，目的性差。

學校管理缺少有效的監(jiān)督和落實。很多措施常常流于形式，甚至直接缺失，學生一直在被動前進，低效低質(zhì)。例如錯題本，很多學校都印制，但沒督促好學生用好。

學習策略的不當，造成學習無計劃、預習無時間、上課無興趣、作業(yè)無目標、復習無保證的現(xiàn)象比比皆是，學生的時間和精力流失率驚人。根據(jù)本人對我校高一學生做的調(diào)查，按照學科和班級統(tǒng)計，大部分班級和學科，50%以上的學生時間和精力流失率達到5-10分鐘，個別班級個別學生一節(jié)課流失達到40分鐘，每周平均流失時間在150-250分鐘之間。

二、關(guān)于高效教學管理的對策和實踐

（一）學校層面進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，這是解決高效管理的保障

對教學任務(wù)（知識、能力培養(yǎng)）進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實行低重心、漸進式教學。一是在知識和能力培養(yǎng)層面，學校落實三年教學的整體性規(guī)劃。高一高二教學注重基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的三基教學。選修模塊教學側(cè)重挖掘模塊的學科價值。學校實行低重心運行策略。在實施低重心教學的過程中，要注意做到四個低重心：教學對象面向的低重心（把教學重心放在80%以上的學生身上，努力做到“不要讓任何一個學生落伍”）、要求的低重心（哪些問題必須解決，哪些目標可以自主發(fā)展，必須反復斟酌）、難度的低重心（難度較低就會讓學生對基礎(chǔ)的理解更全面更透徹，為將來的進一步發(fā)展提供更堅實的基礎(chǔ)）、考試的低重心（課堂教什么，作業(yè)就練什么，考試就考什么）。通過調(diào)整教學重心，讓每個學生得到發(fā)展的基礎(chǔ)和信心，從而全面提高學生的學習效率。二是模塊學習的能力和學習品質(zhì)培養(yǎng)上做到循序漸進。前期側(cè)重于學科興趣、學習信心和學習習慣的培養(yǎng)。中期側(cè)重于知識學習的過程和方法，在獲取知識、技能的經(jīng)驗的過程中收獲一些見解、看法，形成學科智慧，培養(yǎng)學生一種正確的學習觀念。后期側(cè)重于學生觀念生成的驗證、反思和升華，應(yīng)試能力的強化和培養(yǎng)。以上三期目標不是斷然分開的，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實行分類指導。對于模塊教學難度高的，通過開發(fā)校本教材、引橋課程，利用校本課程、課外活動小組等形式，實現(xiàn)學期和學段的階段性目標。例如，高一的自然地理內(nèi)容進行調(diào)整，編寫校本課程《高中學生自然地理拓展》，利用校本課程時間強化學生的讀圖和空間想象能力的培養(yǎng)；對于內(nèi)容安排不合理的進行教學順序調(diào)整，例如，數(shù)學的模塊三的內(nèi)容相對簡單，而必修一、必修四的函數(shù)和三角函數(shù)相對難度較高，在數(shù)學學習中是基礎(chǔ)性的。這樣，在教學安排中，把高一第一、二學段進行必修一和必修四的學習，讓學生形成較好的函數(shù)基礎(chǔ)；打通三四學段的時間、內(nèi)容，進行必修二和三的內(nèi)容，按照實際情況調(diào)整授課時間和模塊考試、學分認定的時間；語文的教學中，打破教材的體系安排，實行大單元語文教學，全面落實語文學科的課程和模塊目標。

（二）教師層面要進行方式性轉(zhuǎn)換，這是解決課堂低效的關(guān)鍵

教師要善于利用規(guī)律，調(diào)整教學方式。記憶金字塔顯示的規(guī)律表明，教師應(yīng)自覺使用多種手段和方式，盡可能多的調(diào)動學生各種器官參與學習，盡可能多的使用合作學習，讓學生參與討論、有效展示、從“做中學”（實踐）、立即應(yīng)用，全方位提高課堂的學習質(zhì)量。盡可能減少單人的活動、單純的聽講、單純閱讀、機械背誦。當然，有些學科和內(nèi)容，也需要老師的講解，這需要老師精心準備，精確把握，講深講透，真正起到釋疑解惑的作用。

教師要善于設(shè)計問題，發(fā)展學生的探究能力。教師問題的設(shè)計必須有效，要關(guān)注問題設(shè)計的‘角度’、‘梯度’、‘深度’、‘廣度’、‘難度’等方面，讓學生活躍在現(xiàn)有能力最近發(fā)展區(qū)，以期引領(lǐng)他們走向潛在能力發(fā)展區(qū)中去。要做好“問題”情境的設(shè)計，做到知識問題化，問題情境化。當然，也要高度關(guān)注課堂生成的問題，努力通過教師的精心備課和經(jīng)驗積累，充分調(diào)動各種資源來實現(xiàn)學生探究能力的提升。

教師要善于轉(zhuǎn)變角色，促進學生學習的革命。建構(gòu)主義者認為：正確的教學模式應(yīng)該以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。為此，教師要加強學習小組建設(shè)。學習小組宜采用“異質(zhì)同組”。要不斷培養(yǎng)組長成為小組學習的領(lǐng)袖、老師的助教，負責制定每個成員“跳一跳夠得著”的學習目標，組織每個成員積極、主動、高效學習，檢測每個小組成員學習效果。教師要讓“學習小組”成為“動車組”，讓每個學生學習目標的達成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂小組展示的競爭和精彩點評成為課堂高效推進的驅(qū)動力。通過對學習內(nèi)的任務(wù)分工、生生合作的形式、小組的評價、小組發(fā)展不均衡、不同層次學生相互相影響等問題的精心研究，實現(xiàn)學生學習能力的全面提高。

教師要善于做好導師，幫助學生走出誤區(qū)。在各種學習方式中，單純地聽效率很低，但是有些問題還要聽講，這就需要教師教給學生如何聽？怎么記？怎么思考配合老師思路。盡管讀的效率不高，但是文科性質(zhì)的、語言類的學科需要學生閱讀背誦，需要通過閱讀來培養(yǎng)學生的語感和情趣，這就需要教師引導學生利用心理學上的過度學習理論，努力達成最佳學習效果。過度學習理論是由德國著名的心理學家H·艾賓浩斯提出的，主要含義是一個人要掌握所學的知識,一定要經(jīng)常提醒自己通過反復練習,才能得到鞏固，并且記憶一種材料的學習或復習次數(shù)超過那種恰能背誦的熟練程度的次數(shù)。一般說來，復習次數(shù)越多，記憶保持率就越高，但要有一個適當?shù)亩龋话阏f來，達到150%效益最高，之后就會出現(xiàn)“報酬遞減”現(xiàn)象，造成事倍功半。

學校要善于采取措施推動教師轉(zhuǎn)變。教師教的方式的轉(zhuǎn)變是個痛苦的過程，也必然帶來陣痛和阻力。學校應(yīng)該建立、健全一系列的制度加以推進,改革傳統(tǒng)課堂的評價標準和評價方式，用評價引領(lǐng)教改。對教學策略實施的工作流程、計劃、電子備課、集體備課、學案制作使用、課堂教學標準、課堂達標活動要求、優(yōu)秀學案的評選、最喜歡的老師評選、教師過程評價等做出明確規(guī)定。學校還要不斷采取措施，分段推進各項策略，跟蹤各項學習策略的實施，促進教的方式轉(zhuǎn)調(diào)。

（三）學生層面要進行策略性培養(yǎng)，這是實施高效管理的歸宿

學生要養(yǎng)成良好的學習習慣。這些習慣包括計劃學習、預習、善記筆記、獨立思考、擅長合作交流、善于總結(jié)、及時復習、獨立完成作業(yè)、及時總結(jié)反思、日清周結(jié)月歸零等。讓學生逐漸形成“定計劃，講學法，會總結(jié)，善反思”的一整套學生有效學習策略。

良好習慣養(yǎng)成要不斷引領(lǐng)。學校管理要強化引領(lǐng)，矯正學生的隨意和惰性，養(yǎng)成良好學生習慣。一是建章立制，明確形成習慣的要求和保障手段。通過“學生自主學習要求”、“考后題檢”等一系列制度，通過成長日記、學習計劃本、雙色筆、學案保存、糾錯本、練習考試自我三思對照表等手段引導學生養(yǎng)成好的習慣。二是教師、班級、級部要多措并舉，立體督察，不斷矯正引導。學校通過定期舉辦有效學習論壇、經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀學案展評、學案保存展示、各種簿本使用展評等活動，定期推舉有效學習之星，表彰進步學生，不斷通過檢查通報、展評推廣、典型引領(lǐng)、座談矯正、自主管理等形式，不斷提升學習品質(zhì)。三是全員參與、全程監(jiān)控、全面落實。教師、班主任、學科組長、學生會、班級學習委員、學習小組長都要全面參與，不留下空擋和漏洞，形成一個良好的習慣場。對于學習策略運用不好的學生，要實行導師幫扶制，全面幫助學生提高。在假期中也要采用教師主動聯(lián)系學生的辦法，通過QQ、e-mail、電話、家訪等形式，督查學生良好習慣的堅持。

善于培養(yǎng)學生學習的自主性。實現(xiàn)學生的自我管理、自我評價、自我反思、自我矯正、自我提高。建構(gòu)主義者認為：知識不是通過教師傳授得到，學習是學生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程；教學應(yīng)該使學習在與現(xiàn)實生活類似的情境中發(fā)生。學習內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，要解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題。學習是在不斷的交流、溝通，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。伙伴的作用十分重要。這要求我們要把培養(yǎng)學生自主學習習慣作為最核心的能力去做。

要關(guān)注學生的業(yè)余時間。學生學習水平高低，往往與課堂、課下、業(yè)余時間、假期的安排和指導密切相關(guān)。要通過開展結(jié)對幫扶，指導學生制定計劃、修正計劃、落實計劃。

教學管理，既宏觀，又直觀，需要我們每個從事教育教學工作的人積極思索，努力探討一條輕松、高效、優(yōu)質(zhì)地教和高效地學的最佳路徑，做好“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、強策略”這篇大文章，推動素質(zhì)教育的全面實施。