語言模因論與第二語言教學

柳 慧

(伊犁師范學院 中國語言學院，新疆 伊寧835000)

模因論是從共時和歷時的視角，在達爾文進化論的基礎上，對客觀事物之間的普遍聯系和文化傳承的計劃規律進行文化闡釋的一種理論，這種理論一經產生，便被應用到各個領域。模因論中最核心的術語是“模因”。它是由新達爾文主義的鼓吹者RichardDawkins在其1976年寫的《自私的基因》中首次提到的［1］。模因的傳播形式是從甲的大腦成功地復制到乙的大腦，具體的表現形式是復制因子、寄主、宿主以及相互之間發生的關系。成功復制因子說的就是模因，宿主則是模因長期生存的場所或空間，是模因攜帶者以及傳播的根源［2］。第二語言學習在很大程度上就是一種模仿，中國的地域文化差異、風俗習慣差異較大，不同地區的人們之間進行語言交流的重要手段就是模仿其他地區人的方言。在當今經濟生活交往的過程中，人與人之間的語言交流溝通是否順暢，決定了其生意或合作能否成功。語言模因論的目標是要找到這些使語言之間容易學習、不同國家和地區人與人之間交流能夠順暢的有效措施與方法。

1 語言與模因及其特點

無論是對于母語者，還是第二語言學習者來說，構成語言的各種要素和構成單位都可以通過模仿進行復制和傳播，也就都有可能成為模因。語言之所以能夠流傳至今，與千百年來語言使用者不斷的模仿、復制與傳播是分不開的［3］。其中，模因作為文化傳播的基因之一，以語言作為載體，可以復制、傳播，甚至創新人類生活的各個層面模因產生的效能有利于語言的發展。語言模因論告訴我們:語言本身就是模因，其寓于模因之中，人只要說話，就是在傳播模因。因此，語言與模因有著非常密切的聯系。模因的特點就是模仿和復制。但模仿并不是簡單的模仿，而是創造性的模仿，是模仿和創新的相結合。而模因通過模仿得到復制和傳播，復制又是模仿的前提?？梢哉f語言模因的傳播過程是從一個人的大腦傳播到另一個人的大腦。語言作為模因因子經過模仿后進入到人的大腦中，通過被理解、注意和接受，并將它們融入到自己的認知體系中，其實這個過程本身就是語言模因的同化和吸收的過程。語言的模仿是有選擇性的，常常是容易被模仿的語言，就可能成為成功的模因［4］。因而，對于一個語言信息來說，只要是通過廣義的模仿被復制后就可以稱為模因。

2 第二語言教學中的模因

在第二語言的教與學的過程中，教師的“教”與學生的“學”就是在進行語言模因的復制與傳播活動，要通過語言實現交際的目的，就要通過不斷的對語言中的各個構成要素進行復制與傳播。我們通過以上對模因的特點及傳播過程的分析，可以看出語言本身就是模因的載體之一，反過來模因對語言又具有一定的促進作用。通過知識傳授和教育、通過語言信息的交流以及語言本身的運用等途徑使模因不斷進行復制和傳播［5］。語言模因的復制和傳播并不僅僅是以一種模式進行的，它的復制和傳播形式是豐富多彩的，因此其復制的多樣性也就決定了同一語言模因會出現很多種語言變體，也就是語言模因的重新組合。如“童農”、“童商”、“童販”、“童藝”等詞是舊模因重新組成為新模因的語言變體。語言經過人們的觀察、理解和接受之后，被人們復制、傳播以致得以創新。當我們接受了某些新詞語并完全理解之后，這些新詞語就會被人們廣泛復制和傳播，進而形成另外一種模因的表現形式。這種語言模因很有可能在我們跨語言交際中出現，使得第二語言融入到本民族語言的詞匯和句子中。綜上所述，既然語言可以不斷地被復制、創新而被人們所用，那么第二語言的學習也同樣可以被復制和創新。學習者可以通過第二語言輸入進行模仿并復制最后創新出能為自己所用的語言。將模因論引用到第二語言教學中，也是一種提高第二語言教學的新途徑。就第二語言教學來說，學習者應加強對目的語的模仿能力，使學習者的發音能夠更標準。在學習句型和語法的過程中，模仿也是一種十分有效的學習方法［6］。

3 模因論在第二語言教學中的應用

正如我們前面所說，語言自身就是模因之一，模因也是構成文化的基本要素之一，文化需要用語言作為重要的傳播工具，以模因為媒介進行不斷的復制和傳承。因此，語言、文化和模因這三者密不可分，相互依存構成一個有機的相互作用的整體。因此，模因論對第二語言教學很有啟示，模因論在第二語言教學領域具有廣闊的應用空間。

3.1 第二語言教學中應該將模因與學生的聽說相結合

第二語言教學應采用模因與學生的聽說相結合。一方面，第二語言教學中的聽力的培養是非常重要的，學習者在學習這門課程時，學習新詞和新課時必須聽音并模仿練習。聽音模仿練習能夠為學習者的聽音辨音能力打下一定的基礎。在進行聽音模仿練習時，學習者跟著教師或者錄音進行漢語中的聲母、韻母、聲調、重音等方面的朗讀并完成教材中規定的相關內容，要求學生在學習的過程中盡可能的做到標準的語音、語調。在聽力學習方面要求學生進行正確的模仿體現了模因論在第二語言教學中的運用，并為第二語言教學服務，可以更好地幫助學習者進行第二語言的習得與運用。除此之外，模仿作為第二語言學習過程中的基本學習模式之一，當學生的模仿某種語言的能力不斷增強之后，就會對通過模仿學習到的第二語言中的語音、詞匯、語法、語篇、語調甚至到對這種語言的文化層面的東西進行靈活運用，并逐漸接近母語。但是，語言模因在不斷進行復制和傳播的過程中，為了適應各種各樣的語言環境，會不斷的產生變異，實現第二語言的準確輸出，成功的完成交際過程。

聽說教學方法認為語言學習要養成一種習慣，經過不斷的反復練習，形成一種習慣，這樣需要的時候自然而然地就會使用。比如我們反復練習“你身體怎么樣?”、“天氣怎么樣?”等等關于“怎么樣”疑問方式的問題，讓學生形成對這種疑問方式的習慣。

聽說錯誤在聽說訓練中對于語言學習者非常不利，會讓學生形成頑固的難以改正語言習慣，因此要盡量避免讓學生產生聽說錯誤。比如學生說出“很吃飯”(意思是吃很多飯)，可能就已經形成了不正確的表達習慣，這種習慣會影響學生以后的語言表達，形成“很+動詞結構”這樣錯誤的語言習慣。因此這些錯誤都是應該及時糾正的。

聽說的辦法還會起到類推的作用。類推是將一些的有規律性的語言結構推廣到相類似的情景中，如“……和……一起學習”，這個模式就可以運用到其他的語言環境里，如“我和他一起學習，小王和小李在門口見面”等等。這樣通過聽說就可以逐步掌握一些語言模式，并用類推的辦法擴展學生的知識。

3.2 第二語言教學中背誦的運用

復制是模因論的一個重要特點，這在第二語言教學中體現為背誦。背誦是中國古代傳統的教學手段，通過背誦可以積累字、詞、句子甚至語篇等實際運用所需要的材料。古人云:書讀百遍，其義自現。背誦對于母語學習者的重要性尚且如此，對于第二語言學習者大腦中的各種語言材料，等到長大后仍然可以從他們的大腦中迅速的被回憶并輸出，經過背誦后長時間積累的語言材料是熟練運用第二語言的前提和基礎，但是在目前的第二語言教學過程中，由于過度熱衷于采用啟發性和分析性的語言教學方法，而忽略了語言背誦這種傳統的學習方法，使得學習者第二語言積累不夠，學習者不能用目的語準確地表達自己的思想，這就要求學習者必須定期、定量地背誦句型和具有典型特征的文章。概括起來，背誦要注意以下幾個方面:

(1)朗讀是背誦的重要前提。中國古代的私塾教育中，大聲朗讀是學生必修的課程，在第二語言教學中，教師在學生背誦的過程中，要注意對語音、語調的糾正，對水平較高的學習者來說也不能放松，同時背誦的篇幅也需要教師精心選取，然后由教師示范朗讀，然后再要求學生模仿朗讀，這樣既可以使學生避免因發音錯誤而導致書寫錯誤，又能讓學生學到規范的口語，以便在以后學以致用，應用到真正的交際活動中去。

(2)領會篇章主旨和段落大意。教師在第二語言的“教”與“學”過程中，將主要精力放在了詞語和語法方面，忽視了篇章與段落，更不關注篇章的整體意義，也很少進行寫作實踐。這種做法導致學生既無法在真實語言環境中準確地理解詞語的意義，也不能上升到文化層面理解和欣賞篇章的美感，為了克服和彌補這種不足，教師應該要求學生在背誦過程中按照關聯詞語和相關的連接詞為線索幫助記憶。這樣，學生記憶更容易，又可體會到上下文的意義關聯，并能在寫作訓練中進行模仿練習。

(3)注意觀察和學習生活中的各種語言現象。詞匯和語法的教學單純依靠空洞的講解和以應試為目的，做一些支離破碎的選擇題和問答題是無法提高第二語言學習者的語言水平的。這一點已被許多人達成共識，要想從根本上解決這一問題，背誦是非常高效的使用手段之一，在背誦篇章的過程中，學生就不能死記硬背一個個詞語，而只能從整體上去理解句子的意思，認真體會詞語在具體語言環境中的用法，因此，通過反復的朗讀最后達到數量背誦的程度，以此來培養學生觀察語言現象，總結語言規律的習慣。

(4)背誦過程中要掌握正確的方法。在學生經過努力背誦一些經典的篇章時候，面臨的一個問題是過一段時間就忘掉十之八九了，這是在學習過程中正常的現象，也符合人類記憶的規律，這就要求教師要不斷的注意引導學習者利用記憶的遺忘規律對已經能夠背誦的內容進行及時的復習和鞏固。要教會學生在背誦一些經典篇章后再進行一些和所背篇章相關的內容的強化練習，這個量相當于初次背誦時間的50%。也就是說，學生花一個小時背誦一篇文章，應該加上30分鐘的加強學習，就會取得事半功倍的效果。與此同時要求學生每隔一段時間再把以前背誦過的材料默寫一遍，這樣就能記得長久，真正能內化成為自己的東西。

(5)背誦后要做到學以致用。背誦的最終目的在于能夠靈活運用，舉一反三，因此教師要鼓勵和引導學生將通過背誦所學到的內容活學活用，一種做法是在檢驗學生背誦效果的時候采用默寫的形式，讓學生將文章在規定的時間內默寫下來，這不一定要求與原文一模一樣，允許學生適當地發揮，只要能夠再現出文章的主要內容就可以了。另一種做法是鼓勵和引導學生在背誦之后練習說和寫與背誦內容相關的話題，使學生及時運用學到的語言知識，并從中嘗到“甜頭”，獲得背誦帶來的成就感，從而更加愿意采用背誦的學習方法。

3.3 模因與第二語言教學中的寫作

模因作為文化基因，它依靠復制和傳播存在。語言是模因得以存在的載體，模因除了在第二語言教學的誦讀過程中具有重要作用，在寫作過程中也具有十分重要的作用，我們可以這樣認為，模因在第二語言的寫作教學中為教師和學生都提供了新的思路和方式，模因論中所包含的復制功能使教師和學生都體會到模仿范文對第二語言寫作具有重要的作用，模仿是一種基本的寫作訓練方法，它可以在短期內提高學生的口語和書面表達能力和組詞成句的能力。學生通過兩種語言的無意識對比，自覺不自覺地感受到了它們的相同點與不同點，可以更好地進行第二語言背景下的寫作活動。第一，在第二語言教學過程中，教師不僅經常要向學生傳授關于寫作的學習和聯系策略，還要經常進行學習策略的輔導和訓練工作，例如怎樣高效地利用模因來幫助學生更好的進行第二語言學習，并營造好的有利于學生的學習策略實現的條件和課堂氣氛。教師要鼓勵和引導學生采用多樣化的學習策略，要根據不同學生實際的語言水平進行因材施教，如果學生在寫作的過程中產生畏難情緒，教師要及時發現并給予正確的鼓勵和引導，引導學生掌握正確的學習方法和學習路徑，打好第二語言寫作的基礎。第二，模因論運用于第二語言寫作教學，其中最重要的因素是語言模因傳播的變異性，這正是一個重要的原因。它要求學習者在第二語言寫作中要靈活地使用所學的語言知識，用不同的語言內容表達出不同的語境。第三，模因更是一種非常重要的認知學習手段，它的內容跟語音、詞匯、句子的生成及語法等第二語言學習息息相關，在第二語言教學的各個領域都具有非常重要的意義，教師在第二語言教學的過程中經常遇到的問題就是學生的語言輸出能力遠遠低于語言理解能力，也就是平常所說的寫作能力低于閱讀能力，主要體現在學生在寫作的過程中用詞不當，母語的負遷移甚至出現文化理解和運用的偏誤，因此，模因論在第二語言寫作教學中具有重要的不可替代的作用，它可以在區分學生不同的語言能力和語言運用的前提下，將可理解性運用到寫作教學中，并幫助學生突破寫作表達難關，提高學生的寫作表達能力。

［1］ 何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005(6):54-64.

［2］ 任偉光，郭譯.試析詞匯模因的理念及其在教學中的啟示［J］.電子科技大學學報，2007(6):109-112.

［3］ 瑪麗婭.語言模因現象的認知探索［J］.黑龍江教育學院學報，2007(1):127-129.

［4］ 周瑞英.語言模因特點探討［J］.安徽工業大學學報，2009(2):83-85.

［5］ 陳琳霞，何自然.語言模因現象探析［J］.外語教學與研究，2006(2):108-114.

［6］ 黃潔.第二語言模因認知探析［J］.重慶工商大學學報，2007(24):144-147.