評價理論視角下英語書面語寫作教學研究

侯 杰 王啟偉

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

寫作技能是大學生必須掌握的一項英語語言技能，但在目前的大學英語教學中，學生的書面語寫作存在不少問題。例如：部分大四學生難以獨立完成畢業論文的英文摘要；60%的大學畢業生因英語讀寫能力差而被國際性的大公司拒收。［1］早在2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》就明確了教學要求的三個層次。按照其中的較高要求，學生要“能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文”［2］。這就要求大學英語寫作教學要有國際化的教學視野，善于吸收先進的寫作理念和語言學理論，強化學生英語寫作的實踐能力。

評價理論是系統功能語言學的前沿理論，其雛形形成于對英語寫作的考察和研究。J.R.Martin等學者在上個世紀90年代初，主持了名為“寫得得體”（Write It Right）的科研項目。受此項目啟發，J.R.Martin與Peter White等學者拓展了系統功能語言學所論述的語言的人際功能，主要從語義層面論述語言的評價功能，創立了評價理論（Appraisal Theory）系統。評價理論本身就是由研究寫作而誕生的，故此，本研究試圖從不同評價語義層面，將評價理論用于指導英語書面語寫作教學。

一、評價理論的基本框架

評價理論對韓禮德系統功能語法中論述的人際功能，從價值評價的角度進行了總結和系統化。評價理論把人際功能研究的重心從語法層面轉移到詞匯語義層面，對話語資源的系統劃分也不同于韓禮德模式。J.R.Martin把韓氏的語言單位由語境、詞匯語法、音系和語音改變為語篇語義、詞匯語法、音系和字系。因此，J.R.Martin用語篇語義涵蓋了韓禮德語境和語義研究的范圍。［3］

評價系統包含態度（attitude）、介入（engagement）和級差（graduation）三個子系統。態度包括情感和判定，指說話人用來判斷的價值體系；級差是用來處理評價意義的強弱、模糊度的一系列的高低值。在對人際功能的探討中，評價理論把介入引入評價系統，用來協商說話人／作者／參與人的聲音和話語中其他命題的關系。評價系統是一個動態的、不斷得到健全的反映評價意義人際功能的語義系統。隨著話語分析手段的豐富，評價語義系統也不斷得到完善，如：情感——高興、安全、滿意；評判——規范、能力、堅韌、可靠、正當；欣賞——反應、構成、價值；力度——量化、加強；聚焦——尖銳化、弱化；擴展——否認、支持、接納、歸屬等。

二、關于評價語義的寫作教學

（一）強調突出主題的評價語義教學

J.R.Martin把話語資源的最高系統歸結為語篇語義。在他看來，語言交際的評價功能不是通過孤立的詞語或句子實現的，而是通過整個語篇實現的。語篇語義的表達手段，就大學英語寫作常見的議論文來說，是要寫出體現在首段的主題句和主體段落中的主題句，通過有意識地強調范文中主題句的評價關鍵詞和句構，讓學生認識和模仿貫穿全文的評價結構。例如，在外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》（4）（第二版）Unit 2中The Power of a Note 一文中［4］（P47～49），在引入主題的背景段落第1～4段中，作者講述了一個和Don Wolfe有關的故事，其中的事件都關注留言的正面影響力。從這一點出發，可以很快引導學生找出留言的正面評價：“I was intrigued by a letter…”（欣賞－反應）；“…his words couldn’t have been more inspiring”（情感－滿意）；“… who care enough to write uplifting comments”（小句表示評判—正當）。作此分析，學生很快可以找出評價意義銜接的語塊，形成明確的主題含義，在主題段的寫作中模仿范文主題顯現的手段。

（二）關注評價語義連貫性的寫作

語篇的連貫性是衡量寫作是否成功的重要標準之一。關于語篇連貫性，許多學者得出了不同的研究結論。國內學者梁茂成認為，學生的寫作連貫能力和寫作能力成正比，但在寫作的連貫性方面，個體差異很大，低分作文使用的多是局部連貫手段。［5］評價理論主要是從語義層面來考察語篇的人際意義，引導學生使用關鍵性評價詞匯和語塊來練習寫作，有利于增強作文的切題性和連貫性。例如，對于大學英語四級考試范文Creating a Green Campus 的主體部分進行分析，可以看出畫線的關鍵性評價詞匯所起到的語義銜接和連貫作用：

The concept of“green campus”does not only mean a green environment，but also refers to an environmental sense in people’s mind…and the consciousness of“green campus”…various environmental protection activities after their graduation.…environmental pollution and there are many problems waiting for them to solve.

（三）運用恰當介入手段植入作者的聲音

從評價手段上看，介入可以分為借言和自言；從評價語義上看，介入可以分為收縮和擴展。收縮指說話人直接參與話語過程，陳述自己的價值觀點，又可以分為否認和支持；而擴展體現在說話人或者作者對不同聲音的容忍，可以細分為接納和歸屬。寫作教學中，教師應指導學生熟悉介入的手段。學生不僅要了解收縮可以用來直接表述作者本人的觀點，還要熟悉直接投射、間接投射、話外投射和領域投射等擴展的介入手段。很多學生喜歡使用收縮的介入手段，直陳作者觀點，這是因為在有限的時間和篇幅內必須做到觀點明確。例如，學生最常使用以下評價語塊表明自己的觀點：I think／believe／support，personally，as far as I am concerned，in my opinion，without any doubt，等等。實際上，在日常寫作練習中，擴展手段的恰當使用也十分重要，間接評論可以給讀者以客觀的印象。比如，以下評價語塊就很好地避免了武斷的語氣，形成了客觀可信的立場：It seems as if／that…，as a matter of fact，as a famous saying goes，according to a recent survey，most people believe，some people say，1980ssees a great change，等等。

三、結語

將評價理論的評價語義系統運用于指導大學生的英語書面語寫作，是系統功能語言學前沿學科實證研究的一種有效嘗試。了解人際功能的評價意義系統，可以使學生在評價語義的篇章主題表達、評價語義的篇章連貫、直接或間接表達觀點等方面形成良好的寫作習慣，更好地把握語言評價的人際功能，提高寫作能力。同時，關注語言的評價系統的運作，也有助于學生語言綜合運用能力的提高。

［1］蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究［J］.外語電化教學，2010（3）.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［3］馬偉林.人際功能的拓展——評價系統述評［J］.語言學研究，2002（6）.

［4］應蕙蘭.新編大學英語（4）（第二版）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［5］梁茂成.學習者書面語語篇連貫性的研究［J］.現代外語，2006（3）.