播音、編導專業學生的媒介素養教學改革初探

□ 李艷丹

1992年美國媒體素養研究中心對媒介素養下了如下定義：媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。概括地說，就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，主要包括公眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。

在我國，播音與編導作為專業學科起步較晚。這兩個專業的學生普遍存在文化知識水平相對較低的現實問題，主要原因有三個方面：一是其屬于藝術類專業，在藝術類專業考試中，該專業更注重的是考生的普通話語音是否標準規范，口齒和嗓音是否清晰圓潤，語言表達能力和感染能力是否較強，思維能力和應變能力是否敏銳，形象、氣質、容貌是否較好，是否具有編導潛能等諸多外在條件的考核；較少或很難真正識別考生的基本素質及內在涵養。二是該專業近些年在我國存在遍地開花的現象，諸多高校出于多方原因紛紛開辦此類專業，專業門檻較低，導致學生整體水平較差。三是諸多高校的培養方案更多注重的是應用型人才的培養，在課程的設置上也是緊密結合市場需求，以專業的速成教育為主；較少注重其文化底蘊及知識內涵的培養，課程設置上很少有專業的媒介素養課。

而媒介素養又恰恰是成為一名優秀的播音編導人員必備的基本素質，因為新聞從業者在職業范疇中處于“傳者”和“把關人”的位置?！皞髡摺焙汀鞍殃P人”媒介素養的提高，在新媒體環境下更具有重要意義。國內一些專業院校雖開設相關課程，但多是對其基礎知識的講解，理論性較強，相對于學生的實際媒介素養而言，針對性差，提升較慢。

那么，針對高校播音與編導專業的學生，怎樣迅速有效地提高其媒介素養呢？筆者結合南陽理工學院播音與編導專業媒介素養教育教學改革實例，從認識大眾傳媒、使用大眾傳媒、對大眾傳媒的批判三個方面進行具體的分析。

一、引導學生正確認識大眾傳媒

隨著我國傳媒事業的迅速發展，媒介及其傳播的信息對大學生的生活、學習和思維方式的影響日益增大。在一定程度上，媒體已成為大學生認知世界的另一個教學園地，它在不斷地使學校、家庭的教育功能邊緣化。在對南陽理工學院播音與編導兩個專業2010級及2011級300余人的調查問卷中顯示，約60%的受訪者經常通過大眾傳媒學習專業知識；約85%的受訪者每天都要通過網絡接收信息，且日接觸頻度較高，其中手機、網絡媒介已經成為很重要的生活內容。

在如此頻繁的媒介接觸中，能否正確地認識大眾媒介，能否完整和客觀地評價媒介的性質、功能，是播音與編導專業學生必須要解決的重要問題。要想有效地認識媒介，發現信息對自己或對社會的意義，我們在進行教學改革時，從以下幾個方面做起：

1.課程設置。國內眾多高校的播音與主持藝術專業的課程設置中，作為基礎必修課程，新聞學往往位居首位，而傳播學較少見或只作為選修課程設置。隨著新媒體時代的到來，該專業的學生有必要對各種傳播媒介的根本屬性及優缺點有深刻的認識，所以開設了傳播學。從根本上讓學生對各種傳播媒介的本質有較深的認識和了解，從而能夠更好地結合自身專業使用媒介，服務社會。

2.教師引導。媒介具有信息屬性、社會屬性、文化屬性、技術屬性和商品屬性。根據問卷調查，學生在對大眾媒介的認知中，普遍對其商品屬性較陌生，甚至有近10%的受訪者并不了解大眾媒介的運營機制。在對這兩個專業的授課過程中，專業課教師潛移默化，多方面、多角度、多層次地對大眾媒介的屬性及優缺點進行正確的引導，使學生能夠充分認識大眾媒介。

3.校企合作。在充分利用師資力量開設專業課的同時，鼓勵這兩個專業學生創立各種校內媒體，讓學生參與到學校校報、校園廣播、校園網的實際運作中去，充分了解媒介。并與地方媒介合作，定期邀請南陽電臺、電視臺的一線人員來校開展講座，并鼓勵學生到地方媒體中去實習鍛煉，提高學生對各種媒介的多層次認知水平。

二、幫助學生正確使用大眾媒介

傳播學認為，文化水平的高低在選擇何種媒介類型上有比較明顯的作用。對南陽理工學院播音與編導兩個專業的調查顯示，在媒介選擇使用上體現出一般的文化水準，和其學歷層次并不匹配。我們試從以下幾個方面進行了教學探索。

1.課內引導。調查顯示，90%的大學生最喜歡的媒介是手機，其次是網絡。其主要目的是娛樂。為了引導學生正確使用大眾媒介，我們把學生對大眾媒介的使用和課程聯系在一起。所有的課程、作業及平時資料的搜集，都鼓勵學生通過大眾媒介完成。引導學生合理、適度、正確地運用大眾媒介提升自身的知識水平及專業技能。

2.課外活動。網絡作為當代大學生熱衷的媒介產物，在多數學生的學習中并沒有發揮太大的文化教育輔助功能。針對播音與編導專業的特殊性，我們鼓勵學生積極參與各種網絡的專業競技大賽，例如拍攝微電影、DV劇等，參與網絡文化交流，提升專業技能。

3.專題教育。手機和網絡是學生娛樂的重要工具，一旦沉迷于此，便會影響學業。我校極力反對學生沉迷網游，并對此進行專題教育活動。此外，在課堂教學中，針對某種新型媒介或媒介的某種新功能組織學生進行積極討論交流，引導學生正確合理地使用大眾媒介。

三、提高學生的媒介批判能力

由于各種復雜的原因，大眾傳媒中經常存在著負面信息，對負面信息的免疫能力成為衡量媒介素養的重要指標。雖然大學生文化素質相對較高，但是他們缺少必要的社會經驗，對事物的好壞與是非的分辨能力較差。網絡“大V”及所謂的“輿論領袖”都在時刻左右著這些年輕人的思想。如何提升他們的媒介批判能力，我們從以下幾點做了相關嘗試：

1.轉變思維方式。大學生是社會上最活躍的群體，這一社會群體具有自己的特點，他們喜歡追逐新生事物，且在追逐的過程中相對比較盲目，對網絡“大V”及“輿論領袖”的言論比較信服。針對這種情況，我們試圖從根本上轉變學生的思維模式，強化哲學一分為二的辯證法教育，在遇到某些新聞事件時，強調從利弊雙方進行分析，培養其辯證的思維方式，為提升其媒介批判能力做基礎。

2.設立興趣小組。隨著新媒介時代的到來，大眾傳媒或多或少都有商業色彩，刻意迎合大眾的低俗趣味和獵奇心理的傳播內容不時充斥著版面，大量暴力、色情、不良信息的產生，對大學生從感知到認識都產生了不良的影響。為此，我們引導播音與編導的學生組建了媒介批判興趣小組，針對大眾媒介中所傳播的內容進行篩選研究，在促進學生正確使用媒介的同時提高學生的媒介批判能力。

新媒體時代提升學生的媒介素養，尤其是播音與編導專業學生的媒介素養尤其重要，這個群體是我國媒介發展的主要后備力量，他們的整體素質決定著媒介未來的整體實力和形象。但是，媒介素質教育不是一蹴而就的，本文所探討的也僅是教育教學改革的初探，這勢必會是一個長期、艱巨的工作。