江西高校“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對策研究

張莉洲

張莉洲/九江學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士（江西九江332000）。

一、“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.“復(fù)語型”外語專業(yè)內(nèi)涵。“復(fù)語型”外語專業(yè)人才培養(yǎng)主要指所培養(yǎng)人才除母語之外,能夠比較熟練地掌握兩種以上的外語,具有跨文化多外語交流能力等。[1]而“復(fù)語型”外語專業(yè)則是指以培養(yǎng)“復(fù)語型”外語專業(yè)人才為目標(biāo)的學(xué)科。

隨著國際交流日益頻繁，社會對“復(fù)語型”外語人才的需求量不斷增加，“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)問題也逐漸引起高校關(guān)注。在對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上探討“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)將有助于推動外語學(xué)科發(fā)展。

鑒于此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、內(nèi)省法等，以江西省“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)為個案，對“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)研究現(xiàn)狀及發(fā)展等進(jìn)行分析。

2.“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

目前江西省“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)能用一門母語和兩門外語從事外語類工作能力為主要目標(biāo)。“復(fù)語型”專業(yè)建設(shè)模式，大體可以分為三大類:

(1)外語專業(yè)型：外語+專業(yè)方向。(2)專業(yè)方向型：外語+外語。(3)復(fù)合專業(yè)型：專業(yè)+外語。[2]

二、江西省“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.江西省“復(fù)語型”外語專業(yè)的建設(shè)相對滯后。江西高校“復(fù)語型”外語專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)招生起步相對較晚。南開大學(xué)外語學(xué)院早在2002年11月在原英語系基礎(chǔ)上組建了翻譯系，在高年級階段開設(shè)了經(jīng)貿(mào)翻譯、國際政治文化交流、科技翻譯等三個方向，旨在培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才。北京外國語大學(xué)自2007年起招收復(fù)語同聲傳譯碩士研究生,培養(yǎng)能用一門母語(漢語)和兩門外語(英語+德/法/俄)從事口筆譯的國際化人才。大連外國語學(xué)院在英語專業(yè)中下設(shè)/英日復(fù)語等方向。

2.江西省“復(fù)語型”外語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性、操作性。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中將課程劃分為專業(yè)技能、專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識等課程，同時對相應(yīng)學(xué)時分配均有規(guī)定。但目前“復(fù)語型”外語專業(yè)尚無統(tǒng)一的教學(xué)大綱，相應(yīng)的課程設(shè)置也各有側(cè)重，缺乏整體系統(tǒng)性。從所調(diào)查的江西高校外語學(xué)院的“復(fù)語”課程設(shè)置來看，的確存在一定個體差異，在語言知識、相關(guān)專業(yè)知識、語言技能、翻譯技能、教學(xué)實踐等方面各有側(cè)重，但課程似乎內(nèi)涵不太明確，如語言知識與工具類語言的復(fù)合應(yīng)用課程設(shè)置較少。學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的分界并不明顯。對“復(fù)語”綜合應(yīng)用等方面不太重視，“復(fù)語”專業(yè)的應(yīng)用型課程的地位尚待提升。[3]

與此同時，江西多所高校“復(fù)語型”外語專業(yè)的開設(shè)均以國內(nèi)幾所著名高校為模板而建立，針對社會需求、本校招生層次和培養(yǎng)目標(biāo)等缺乏個性化市場調(diào)研，對專業(yè)發(fā)展缺乏后期規(guī)劃，培養(yǎng)目標(biāo)在具體課程教學(xué)中存在著難以具體操作實施的問題。

三、江西省“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)對策

1.合理制定“復(fù)語型”外語專業(yè)教學(xué)大綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的多樣性與層次性。“復(fù)語型”外語專業(yè)是復(fù)合專業(yè)，有兩門主要學(xué)科專業(yè)作為主修的領(lǐng)域。作為學(xué)習(xí)者在大學(xué)學(xué)習(xí)期間主修的領(lǐng)域，往往意味著一個比較系統(tǒng)科學(xué)的教育體系，有相應(yīng)的課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案等。包含具體的課程目錄及相關(guān)大綱，具備比較完善的教學(xué)管理和評估體系，配備相應(yīng)的教學(xué)資源（如教師、教學(xué)硬件、軟件等）。將兩門主要綜合課程體系科學(xué)有效整合為一個教育體系，是新形式下復(fù)語型外語專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實難點。

“復(fù)語型”外語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)多樣性和綜合性外語人才，這與傳統(tǒng)意義上的雙語教學(xué)是有明顯的區(qū)別的。但就所調(diào)查的江西高校現(xiàn)實教學(xué)情況來看，很多高校的教學(xué)體系往往是簡單的將兩門或兩門以上的外語課程疊加，造成學(xué)生常常忙于應(yīng)付兩種甚至兩種以上的語言知識學(xué)習(xí)，而沒有足夠的精力與時間投入到實習(xí)實訓(xùn)等實踐應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)，而發(fā)生顧此失彼的不良結(jié)果。

與此同時，個體人才是可變的，可以由實踐能力強(qiáng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`與理論水平俱佳，也可以由精于某類翻譯到兼容各家，即外語人才的層次性。因此就復(fù)語型外語專業(yè)設(shè)置而言，需要根據(jù)本校招生具體情況，在對就業(yè)市場的充分調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上科學(xué)有效整合該復(fù)合專業(yè)的課程體系，分層次建立教學(xué)管理和評估體系，合理配置教學(xué)資源，最終形成多層次個性化學(xué)科體系。

2.改善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)的市場針對性與適應(yīng)性。作為學(xué)科建設(shè)的載體，教材是專業(yè)建設(shè)理念與教學(xué)計劃的主要實施手段，同時也是教師實際教學(xué)的依據(jù)和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教材的選用，教材質(zhì)量與社會有效應(yīng)用性的優(yōu)劣在很大程度上影響到學(xué)科建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)。如果所選用的教材在內(nèi)容上不能夠體現(xiàn)市場需求，在使用過程中沒有跟上市場變化，該學(xué)科最終還是會被市場淘汰。

就江西高校“復(fù)語型”外語專業(yè)選用的教材來看，一部分高校在學(xué)科設(shè)置前期缺乏對市場和企業(yè)外語人才需求的調(diào)查研究，在課程體系發(fā)展時缺乏動態(tài)發(fā)展觀念，選用教材時常常是采用一勞永逸的做法，沒有兼顧到社會發(fā)展長期需要，也沒有完全體現(xiàn)外語人才多專多能的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得“復(fù)語型”外語專業(yè)口徑設(shè)置過窄，在此體制下所培養(yǎng)的復(fù)合型人才難以真正適應(yīng)市場變化。此外，部分高校沒有設(shè)置課時充足的外語專業(yè)實踐課程，不利于學(xué)生外語實際應(yīng)用能力的提高。

因此，作為一門新興學(xué)科的建設(shè)，首先就要注重市場調(diào)研，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場變化而針對性地選擇教材，同時設(shè)置充分的專業(yè)實踐課時，加大對學(xué)生復(fù)合能力的實踐應(yīng)用教學(xué)。

3.提高社會評估在“復(fù)語型”外語專業(yè)的教學(xué)評估中的地位與作用。評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)有的評價體系一般而言就是評價課程本身 （諸如教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)計劃）、教師、學(xué)生、教材等。對整個課程體系進(jìn)行客觀科學(xué)的反思與評估的少有實施。這其中有綜合評估的信度與效度難以確定的原因，也有測試評估手段長期以來依賴終結(jié)性評估的因素的影響。雖然很多高校復(fù)語型外語專業(yè)為保證評估的客觀公正性，嘗試將過程性評價與終結(jié)性評估相結(jié)合，但由于評估方式本身存在的局限性，還是很難完全發(fā)揮評估手段的反撥作用。

因此，將復(fù)合型外語人才在市場中的應(yīng)用能力作為社會評估的內(nèi)容之一，可以有效地彌補(bǔ)單一的教學(xué)評估的不足，從而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展。

4.在制度上系統(tǒng)保障強(qiáng)化“復(fù)語型”師資人才建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。由于江西高校普遍采用院系級管理制度，學(xué)科間交叉融合不夠，致使外語教師在教學(xué)中對專業(yè)課程知識的融入往往力不從心。同時，專業(yè)教師因缺乏實踐經(jīng)驗和外語知識，使得專業(yè)授課以理論為主，很少與實踐應(yīng)用相結(jié)合。在本次調(diào)查中，近95%的外語專業(yè)教師希望加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)科交融，并且通過系統(tǒng)化培訓(xùn)、實踐等活動，提高自身教學(xué)素質(zhì)，改善自身知識結(jié)構(gòu)。[4]

因此，如果高校從制度上保障教師的外培、頂崗學(xué)習(xí)，加大復(fù)語型專業(yè)教師自身的學(xué)科知識的綜合性，改善自身知識結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)，最終推動復(fù)語型外語專業(yè)長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

5.重視學(xué)科建設(shè)實踐應(yīng)用，提高頂崗實習(xí)培訓(xùn)中校企合作的層次與水平。復(fù)合外語人才培養(yǎng)主要有學(xué)校教學(xué)與培訓(xùn)兩種方式，雖然兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備一定語言能力的外語人才，但在具體的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方式與手段、教學(xué)評估等方面有所不同。

江西部分高校在校企合作方面開展的深度不夠，僅僅停留在與企業(yè)合作建設(shè)校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐場地的層面，而沒有與企業(yè)建立起深度合作關(guān)系。尤其在“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)計劃編制、課程體系設(shè)置、教材及教學(xué)內(nèi)容改革等方面，學(xué)校沒有讓企業(yè)單位充分參與其中，使外語專業(yè)建設(shè)失去了針對性，不利于外語專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。

因此，江西高校復(fù)語型外語專業(yè)加大對校企合作，提高學(xué)生頂崗實習(xí)培訓(xùn)水平是非常有必要且極具急迫性的改革目標(biāo)之一。

[1] 王雪梅,徐 璐.國際化復(fù)語型人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)模式探索[J].外語與外語教學(xué)，2011(1)

[2] 楊平.關(guān)于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的探討[J].科技進(jìn)步與對策，2000(2)

[3] 莊智象.我國翻譯專業(yè)建設(shè)問題與對策[D].上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2007

[4] 劉穎.復(fù)語型人才培養(yǎng)模式下的英語課程設(shè)置[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學(xué)學(xué)報),2011(2)