綜合實踐活動課程中發揮情感因素的調節功能

黃建忠

綜合實踐活動課程中發揮情感因素的調節功能

黃建忠

闡述了學生情感品質對其他非智力因素的調節作用，提出了在綜合實踐活動課程中教師如何運用情感因素對其他非智力因素進行正向調節，從而優化綜合實踐活動課程的實施方式，提高綜合實踐活動課程的教學質量。

綜合實踐活動課程；情感；非智力；策略

黃建忠/福州教育研究院中學高級教師（福建福州350001）。

綜合實踐活動課程是一門實用性、科學性、生活性非常強的綜合性課程，應該說它對學生生活技能和學習習慣的培養有相當重要的影響。多年來由于人們對綜合實踐活動課程的價值、地位認識的偏頗，對其重視程度普遍不夠，致使在教師、家長、學生的心目中綜合實踐活動課程是一門無關緊要的課程。這對培養學生對這門課程的興趣、激發學生對這門課程的情感投入、促進學生對這門課程的學習動機及完成學習目標極為不利。

因此，如何調動學生情感，使之在綜合實踐活動課程學習中發揮有效的調節功能，是目前必須解決的一個難題。

一、正確認識情感品質在非智力因素中的地位是發揮情感調節功能的前提和基礎

目前，教育理論和心理科學對非智力因素在人的素質培養中的作用有著較為廣泛而深入的探討。比如對情商的研究，就是一個比較明顯的例證。非智力因素確實在人的全面發展中有著極其重要的作用，而且其內在諸要素，如動機、興趣、需要、情感、意志等，有著密不可分的內在交互的聯系。那么，情感品質在這些要素中處于怎么樣的地位呢？動機的激發，興趣的形成，需要的產生，意志的持久，無不包含著情感的投入，因此情感品質是在非智力因素中起著重要調節作用的因素。

情感對人的認識活動的性質、強度、速度有積極的促進或消極的阻礙作用，積極肯定的性質，即適當強度、適中速度（穩定性程度或波動性程度）的情感背景起到的是正面作用。那么，我們也可以認為，一個人的動機、需要、興趣、意志等的產生與持續，顯然與情感品質密切相關。換句話說，情感能直接轉化為學習的動機，成為激勵學習的內在動力。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”在這句名言中，我們不僅僅看到具有頑強的意志是成功者的必備品質，更應看到成功者的頑強意志一定源于對科學的熱愛與追求，也就是說情感品質起著不容忽略的調節作用。

眾所周知，事業成功者，必須在具有智力因素的同時具備良好的情感、意志、個性等非智力因素。同樣通過綜合實踐活動課程的教學來增強綜合實踐活動課程的學科功能、生活功能、社會功能，調動學生智力因素當然是重要的，而情感品質對學科指向的積極作用，則有助于學生對綜合實踐活動課程興趣、動機、需要、意志的有效投入，更能促進綜合實踐活動課程實用性、科學性、生活性的發揮。

二、努力培養良好的情感品質是發揮情感調節功能的核心和關鍵

良好的情感品質決定了動機、興趣、意志的發展。在綜合實踐活動課程實施中，需要用良好的情感品質來調節學生的學習熱情、學習品質、學習目標、學習意志。情感在活動過程中發揮的影響，主要在教師、學生的活動項目及實施方法中展開，伴隨著活動和思考而來的興奮、激動，對發現真理的詫異、驚訝，產生愉快的體驗，這種情感就能強化人的智力活動，促進智力的發展。

在實施過程中教師通過發揮自己的主導作用，積極利用、激發和培養學生的積極情感，可以創造出一個充滿積極情感的學習環境，以取得發展學生智力的最佳效果。

（一）挖掘活動項目中豐富的情感因素

綜合實踐活動課程活動項目是根據各校的資源而精心設計的，它既遵循一般的教學規律和教學原則，同時也具有自身的特點。有的內容本身就蘊藏著豐富的情感因素，但有的內容也不可避免地存在一些單調、抽象的內容，會影響學生學習的積極性。這時教師就要善于將抽象的內容具體化、形象化、生動化，以激發學生學習的興趣和熱情，加深學生對知識的理解。例如，綜合實踐活動課程“照明電路安裝”活動項目中測電筆的使用，如果僅通過結構圖介紹測電筆的原理、作用及使用要點，敘述就較簡單枯燥。為此，教師改成實驗活動課，讓學生自己動手制作測電筆。主要步驟是，讓學生自己去采購材料，花幾角錢從電器商店中買來保護電阻、氖管等，利用圓珠筆或廢舊物資作測電筆的外殼，自己用鐵絲加淬火做成彈簧。通過自己采購、組裝，不但了解了測電筆的結構、原理、使用方法，而且進一步加深了安全用電的知識，學生學得有興趣、有熱情，使他們留下難以磨滅的記憶痕跡，而且自己采購零件也是一種對學生的能力（非智力因素）的培養。

根據活動內容開設信息課，豐富教學內容，也不失為調動學生學習情感的有效方法之一。這里所說的信息課，當然是與活動內容有關的但又有所超前的課，信息課不是單獨開設的課，而是與活動內容緊密相關的，課時也在綜合實踐活動課程中安排，一般一個學期安排5～6節課。如在設計匯報材料，制作三維圖形展板等內容時，教師引導學生調查華正CAXA電子圖版以及計算機輔助繪圖在我國的推廣、改進和發展的狀況，及它在我們今后活動中的運用。通過活動，學生不但了解到計算機輔助繪圖的工作原理、發展趨勢，而且，由于信息課的生活性、趨前性、情感指向變得明確，學生對新知識的探索有了濃厚的興趣，課后自己紛紛去找資料、問老師，從而對綜合實踐活動課程發生了濃厚的興趣，同時也培養了學生對科學的探索精神。大大地調動了他們學習的積極性，開闊了視野，進而推動了綜合實踐活動課程的實施。

（二）精心設計、組織活動，激發起學生正向情感的發揮

一是在課堂教學中創設問題情境，激發學習動機。教學中的啟發，就是給學生出一定的課題，即“問題情境”，即“不憤不啟，不悱不發”，在學生解決問題時有了心求通、口欲言時才去啟發，教師在教學過程中應積極地創造這種情境。例如，春季的活動項目“花卉的上盆”，活動中可先交流影響花卉生長的因素，展現上盆的四個步驟或五個步驟，同學生探討每一步驟的原因要點。為什么這樣做？這樣是否有利于花卉的生長？是否另有好的方法？你們有什么建議？在生活中你們見到的是這樣嗎……在學生初步了解上盆的步驟和原因的基礎上，教師可啟發學生，是否所有的花卉上盆都是一樣的？這樣許多學生本想了解的問題，教師恰到好處地提了出來。學生非常有興趣，這時再經過適當的解釋就達到了水到渠成的效果。

二是開展第二課堂活動，激發學習興趣。開展實踐活動，培養學生創造力和動手能力是社會的需要，是未來的需要，在實踐中能夠更自由地、更主動地啟發和誘導學生的愛科學的興趣和理想，在實踐中學生的好奇心、求知欲能得到更積極的支持和保護，讓學生接觸到一些新鮮事物，享受“新奇”的快樂。

如 “電子小制作”活動項目，我們組織勞技項目小組的同學，不但自己動手制作簡易穩壓電源和觸摸式感應開關等電路，而且教師指導學生完成紅外感應開關電路的制作。學生在自己動手做成功后的歡樂是無法用語言來表達的。在基本成功后，學生在教師的指導下不斷改進，在電路簡化的同時，使自制的紅外感應開關可以適用于多種場合。在紅外感應開關的基礎上又不斷加深制作難度，如紅外遙控開關、紅外報警器的制作。正是由于在實踐中培養了興趣，學生受益匪淺。有的成績好的同學考上了電子專業的高等院校，成績稍差的同學畢業走上社會后，利用在學校所學的一技之長，通過不斷自學和進修，在不同的崗位上得到了重用。也有的學生學成后開起了家用電器修理部，用自己的一技之長為社會服務。

課外閱讀也是學生的實踐活動。前蘇聯教育家霍姆林斯基認為，課外閱讀是學生不可少的智力活動，它可以豐富學生的知識、開闊學生的視野、培養學生的興趣、陶冶學生的情操，使學生的思想變得更純潔、更健康。在電子制作活動項目中學生掌握了一定的基礎知識和簡單技能后，教師及時向他們推薦一些著名的雜志和科普讀物。如《中學科技》《電子報》《智力世界》《我們愛科學》《數字電路》《電子小制作》《模型制作》等報刊雜志。學生在掌握了一定的實踐技能后，通過閱讀課外讀物，根據課外讀物的資料、電路的要求可自己動手做出許多實用、新奇的電子小制作；通過閱讀課外讀物，也同樣激起了學生正向情感的發揮，拓展了學生的眼界，汲取了新的信息，提高了學生學習綜合實踐活動課程的興趣。

經過教師精心設計、組織的教學活動，如實驗、討論、練習、實踐活動、參觀等，情感就會在學生的學習活動中發揮驚人的威力，提高學生的求知欲，激發和調動學生認知過程的積極性，從而更好地掌握知識和技能。

三、積極促進師生情感交流是發揮調節功能的重要保障

要發揮學生情感品質在綜合實踐活動課程中對其他非智力因素的調節作用，必須從教師自身做起。因為只有在師生平等民主的交流中，教師投入積極的情感，才有可能感染和影響學生的情感。

首先教師進教室的情緒狀態要飽滿、振奮。德國教育家策斯多惠指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒狀態怎么激勵人？沒有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來。”所以教師要善于調節自已的情緒，千萬不要以為我在教無關緊要的課，表現得隨便、懶散，而應當在學生面前呈現出自己蓬勃的生機。若老師心理抑郁、表情淡漠，對學生毫無吸引力，學生對他的所教學科往往毫無興趣。

在教學過程中，當教師以充沛的精力、生動的語言、深切的熱情講課時，往往會引起學生的情感共鳴，教師對教育、教學的積極態度，對學生的無私奉獻、熱情關懷，均會感染學生，“偏愛”你所教的課程。所以教師在教育、教學過程中應想方設法架起這座情感的橋梁，師生之間就會水乳交融，彼此相通。

綜合實踐活動課程就其作用而言是綜合性的，同時也應該是超前性的。活動過程是一個復雜的調控過程，我們有必要強調情感這一非智力因素對其它非智力諸要素的調節功效，使良好的情感品質為綜合實踐活動課程的實施和和諧發展奠定基礎。

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[1]劉以林.素質教育指導叢書［M］.北京:華語教學出版社,1996

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1671-6531(2013)18-0160-02

責任編輯：郭一鶴