任務驅動法在提高學生英語自主學習能力中的應用

王曉銘

(大連藝術學院，遼寧 大連 116600)

我國十分重視大學的英語教育，并注重對大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和社會需求的不斷變化，對學生的英語能力要求也越來越高，于是，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生綜合英語水平，提高教學質量，成為大學英語教學共同面對的重要問題。

一、大學生英語自主學習現(xiàn)狀

目前，許多大學生在學習英語的時候態(tài)度不夠端正，沒有充分認識到英語以及英語學習的重要性，且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法也不夠系統(tǒng)和科學。其中，65%的學生表示英語的用處不大。另外，大學生學習英語的態(tài)度大多不夠積極。

調查結果顯示，大學學自主學習的能力較弱，主要表現(xiàn)在以下一些方面:(1)缺乏計劃性。對調查的結果進行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，有79%的學生沒有制定明確的英語學習方面的長期和近期目標，普遍都是按照學校和教師的安排來進行英語學習，自己沒有制定過明確的英語學習計劃并予以實施。只有11%的學生表示，曾經(jīng)制定過英語學習計劃，但大部分都沒有實施或者長期堅持實施。有些學生根本對英語沒有興趣，根本不會主動地學習英語。(2)自我監(jiān)控能力較差。調查結果顯示:大多數(shù)大學學在學習英語的時候都不能很好地進行自我監(jiān)控，只有10%學生表示會在課前進行預習，6%的學生表示會在課后進行回顧和復習。自我監(jiān)控的目的是檢查學生任務學習計劃的實際情況，合理控制自己的學習進度和學習質量，并對自己的學習活動進行合理的評估和分析，對學生的整個學習活動意義很大。學生沒有很好的自我監(jiān)控能力，自然很難學好英語。

二、實施“任務驅動法”，提高大學生英語自主學習能力

其一，設定目標任務。在采用“任務驅動法”進行教學的時候，教師要進行認真的準備，全面把握具體的教學內容，認真研究教學大綱的安排和要求，從而設定具體鮮明的教學目標和教學任務。教師還要根據(jù)學生們的英語水平和接受能力等實際情況，合理安排重點和難點。在實際教學過程中，教師要合理安排教學步驟并改進教學方法［1］。例如，教師可以在上課之前準備一些與本節(jié)課內容有關的課外知識，并積極鼓勵學生們進行討論，調動起學生的學習積極性，然后自然地引出將要介紹的學習內容。在具體的講解過程中，教師也可以對學生進行分組，并鼓勵大家按小組進行討論，積極發(fā)表個人意見，活躍課堂氣氛，提高學生的參與積極性。

其二，執(zhí)行目標任務。“任務驅動法”是以學生為主體的教學方法，教師主要是起到指導的作用，在具體的執(zhí)行過程中應該把主動權全權交給學生。學生通過教學活動來學習各種知識和技能，并在學習的過程中進行實踐和應用。教師要以學生為主體，改變以往教師占主導地位的模式，將學習的主動權交給學生。課堂上，教師要充分考慮到學生的主體地位，圍繞學生來開展各項教學任務，積極利用各種方法來提高學生的課堂參與度，并鼓勵學生開拓思路，主動學習，積極發(fā)現(xiàn)并解決問題。“任務驅動法”雖然是以學生為主體，但也絕對不能忽視教師的指導作用，在教學中教師和學生要積極進行互動，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，指導學生進行自主學習，及時總結學生在學習活動中出現(xiàn)的問題，并及時予以解決［2］。另外，在課余時間，教師也可以通過網(wǎng)絡和和電話等渠道和學生進行交流，對學生進行課外的指導，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的問題。“任務驅動法”強調學生的主觀能動性，學生擁有較大的自由，但由于學生自身的特殊性，仍然需要教師的約束和監(jiān)督。為了幫助學生完成學習任務，取得良好的學習效果，教師要對學生自主學習的全過程進行跟蹤監(jiān)督。對于出現(xiàn)懈怠的學生，要及時進行指導和鞭策;對于學習方法不合理的學生，教師要及時幫助其進行糾正［3］。

其三，完成目標任務。在結束教學活動之后，學生和教師也就完成了既定的教學任務。在任務結束之后，教師可以帶領大家對結束的任務進行總結和回顧，并提倡大家進行熱烈的討論。教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，并組織大家一起對具有代表性的問題進行集體討論，從而使學生能夠一起發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

其四，總結評估。教學內容結束后，不能忘記及時進行評估。要對學生完成任務的情況進行統(tǒng)計和分析，并認真發(fā)現(xiàn)整個任務完成過程中出現(xiàn)的問題，尤其是那些具有普遍性和代表性的問題。教師要以鼓勵為原則，對學生的學習過程予以正面、積極的評價，從而激發(fā)學生的學習積極性，對出現(xiàn)的問題能客觀對待，對教師和同學提出的意見和建議也能欣然接受，從而提高學生學習英語的主動性［4］。

三、實際應用

我們以教材《English 2》為例分析“任務驅動法”在培養(yǎng)學生英語自主學習能力方面的作用。該書一共15個單元，包含了求職和學習、旅游和人際交往、餐飲和問路等方面的內容，這些內容都與學生的學習和生活和未來的就業(yè)有較大的聯(lián)系。在學習第二單元“Your Resume”的時候，筆者將“任務驅動法”應用到教學活動中。

其一，設定教學目標。根據(jù)教材的具體內容，對教學目標進行了設定。結合教材中口頭描述和實際寫作個人簡歷的相關內容，將教學的目標設定為指導學生學習具體寫法，幫助學生熟練掌握簡歷方面的知識和技能，從而體現(xiàn)了“任務驅動法”對實踐和應用的推崇。

其二，教學內容的引入。在教學活動的開始，筆者先給學生介紹了目前社會生活中求職者制作簡歷的過程，指出了簡歷在求職過程中的重要性，引起學生對目標任務的興趣，帶領學生盡快進入到學習任務的氛圍中。待學生的學習積極性被激發(fā)出來后，筆者帶著學生進入到具體的教學內容“How to write a Resume”之中。筆者先對相關新詞匯、短語以及背景進行了介紹，幫助學生理清思路，讓他們條理清晰地開始學習。

其三，課堂討論與互動。利用多媒體為學生播放相關教學視頻和錄音，然后將學生隨即分成討論組，鼓勵學生以小組形式進行分組討論。要求每組都要盡可能多地列出簡歷的具體格式和詳細內容，并從每組選出一名學生到黑板上列出本組的討論結果和簡歷內容。這極大地擴大了學生的課堂參與度，深化了教學內容［5］。

其四，師生角色。從課堂學習活動的開始到完成整個教學目標，教師要始終以學生為主體，時刻記住自己是指導者，絕對不能喧賓奪主，一定要保證學生的主體地位。

四、結語

任務驅動的教學模式改變了以往的教學模式，使學生真正成為學習的主體，為學生提供了較大的自由學習和實踐空間。大學生要建立起明確的學習主體的意識，提高學習積極性，轉變學習態(tài)度;教師也要與學生和諧相處，密切交流，充分發(fā)揮指導作用。在“任務驅動法”的指導下，將學生、教師以及學習方式結合在一起，可以有力地提高學生自主學習英語的能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

［1］冼梨娜.在高職大學英語教學中運用任務驅動法的實驗研究［J］.大科技·科技天地，2010(5):283－284.

［2］周曉儉.任務驅動教學法在商務英語專業(yè)核心課程中的應用——以商務用途英語課程為例［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(4):13－14.

［3］毛瑜.探討大學英語寫作的任務驅動法教學模式［J］.咸寧學院學報，2012(4):124－125.

［4］雷小蘭.趙雪愛.“任務驅動法”在新型聽說教材練習活動中的應用分析研究［J］.西北工業(yè)大學學報:社會科學版，2009(4):60－61.

［5］李志強.高職大學英語任務驅動法教學模式的建構［J］.考試周刊，2012(73):324－325.