高校雙語課教學質量影響因素及解決路徑

鄭 晉

(大連東軟信息學院 教學質量管理與保障部，遼寧 大連 116023)

一、影響雙語教學效果的主要因素

1.教師的雙語教學能力

教師的雙語教學能力是開展雙語教學的先決條件。目前，一般高校中真正能勝任雙語教學的教師鳳毛麟角。一名合格的雙語教師不僅要具備良好的外語聽說能力和扎實的專業知識，還要將兩種語言中的知識、文化有機融合并傳遞給學生。雙語教學不是學習英語，而是使用英語來學習專業知識，知識和能力的掌握應達到和中文授課相同的目標。雙語教學不僅僅是用英語進行教學，而是教師通過有效的教學加工、設計、組織、安排，帶領學生用外語進行專業課的學習。

有學者做過一項調查［1］，調查對象為鄭州大學西亞斯國際學院商學院大三第一學期的學生，問卷問題“你認為下面哪一類教師對雙語教學質量的提高影響最大?”四個選項為:A 外教、B 海歸教師、C 原來的外語教師改為專業課教師、D 有較好外語基礎的專業教師。其中，選擇A 的比例占30%，選擇B 的占40%，選擇C的占10%，選擇D 的占20%。可以看出，大多數學生傾向于A和B(占70%)，即有國外背景的教師更能上好雙語課。目前各高校的實際情況往往都是后兩者，一部分是經過簡單專業培訓的英語教師，這些老師盡管具備較強的英文能力，但專業知識不系統;另一部分是專業教師，但是大多英語聽說能力欠佳，口語發音不純正，詞匯量較少。

2.學生的認識態度和英語水平

在雙語教學中，學生的英語基礎決定了雙語教學的深入程度。由于學生的英語水平參差不齊，實行雙語教學并非每個學生都能接受。對于一個班來講，有的學生英語聽說能力較強，完全可以適應雙語教學的進度;有的學生英語能力中等，通過自身努力也有可能適應雙語教學;對于英語能力較差的學生而言，英文授課對他們來說是有困難的。學習者自身的學習能力存在差異，如果教師忽略這種差異，不制定有針對性的教學策略，不但無法提高學生的英語能力，更會耽誤專業知識的學習，雙語課就成了事倍功半、費力不討好的事情。

同一份問卷中，“你認為學生的英語水平到什么程度就可以學習雙語專業課?”選擇A 不用通過四級的占10%，選擇B 需要通過四級的占60%，選擇C 需要通過六級的占20%，選擇D 六級以上的占10%。可以看出多數學生認為要學好雙語專業課，首先要具備一定的英語基礎知識。“關于開展雙語課程的時間安排方面，你認為什么階段開設雙語課效果更好?”選擇A 一年級的占10%，選擇B 二年級的占20%，選擇C 三年級的占60%，選擇D 四年級的占10%。綜上，我們可以盡量將雙語課安排在大二下學期或大三。因為經過兩年的英語和專業課學習，學生已經具備了一定的學習基礎，在掌握雙語課程上更具優勢。

3.合適的教材是開展雙語教學的物質基礎

很多學者認為要開展雙語課，就必須使用外文教材。因為選擇英文原版教材，可以保證讓學生領略到國外原汁原味的東西，包括專業詞匯的使用、專業內容的表達、西方的專業教學思路和對知識的認知程序等。在選擇原版教材方面，目前存在兩方面的困難:一是原版教材價格昂貴，基本都在幾十美元甚至上百美元，這樣的價格學生難以承受;二是原版教材的專業術語多，信息量大，章節編排與國人認知習慣有較大不同，增加了學生理解教材的難度。

二、提高雙語教學效果的途徑

1.提高教師的雙語教學能力

師資隊伍是影響教學質量的最核心因素。雙語教師必須具備精深的專業知識和扎實的外語語言功底，并要具有一定的教學設計能力。任課教師要采取多種形式定期探討雙語教學過程中存在的問題，參與雙語教學交流，及時總結經驗，不斷提高個人的雙語教學水平。學校可以通過選派教師出國進修，招聘具有海外留學背景的人員來校任教，或邀請國外學者來承擔學時較短的雙語教學活動。有條件的高校亦可以組建雙語教學團隊，設立雙語教學項目，鼓勵和推廣雙語教學科研成果。

2.提高學生的英語素質

參加雙語教學課程學習的學生必須具有一定的英語水平。我國高校大學生目前的英語狀況依然處在不怕讀寫、怕聽說的“啞巴英語”階段。為此，一方面要加強公共英語教學，提高學生外語水平和應用能力，在大學一、二年級開設英語視聽說等必修課，進行強化訓練;另一方面可以針對選修雙語課的學生，以上課、講座、觀賞英語影片等形式開展各種英語活動，增加鍛煉口語的機會，提高學生學英語、用英語的積極性。

3.課程安排應遵循先易后難、循序漸進的原則

雙語課程對師生雙方都是一種挑戰，因此在課程內容的安排上要秉承先易后難、循序漸進的原則，隨著學生接受程度的提高再慢慢增加難度。除此之外，還要積極嘗試在課堂上運用現代教育技術。教師可以搜集一些輔助學生理解的圖片或案例，采用啟發式、小組討論式教學，增加課堂交流討論環節，鼓勵學生多說、多練、多思考、多互動，充分發揮學習者的主體作用。

4.選用適合的原版教材，鼓勵高質量的自編教材

對于高新技術領域國際適用性較強的課程，直接引進或選用國外原版教材比較合適。選用外文原版教材時要多進行一些比較，盡量與我國專業特點相匹配，要符合學生認識規律，難度適宜。

要找到適合的國外教材并不容易，因為國內高校的教學方式、思維習慣與國外還是有很大差別的。目前高校雙語教材的發展趨勢之一是在參考國外原版教材的基礎上選編英文教案，或鼓勵高水平的教師自主編寫，開發具有獨立知識產權的多媒體教學配套軟件。高教出版社已經自主研發并出版了部分學科的英文教材，國內一些重點大學也陸續推出了一批適合中國學生學習的雙語教材。

5.學校要加大對雙語課的教學支持

學校的大力支持對推動雙語教學意義重大。雙語教學是一種全新的教學模式，需要教師花費更多的時間和精力，因此在計算工作量、發放課時酬金等方面，學校要有一定的激勵政策。同時，學校要給予一定的經費支持，用于資助教師及學生復印課程資料。為雙語教師開辦“英語口語、聽力培訓班”，在同等條件下優先考慮雙語教學研究項目立項等，也都可以作為激勵雙語教學的有效措施。

三、結語

雙語教學是本科教學改革的一項重要內容，也是教育國際化的一項重要舉措。目前，全國各高校都在積極進行雙語教學探索。雙語教學還存在諸多需要解決的問題，我們要進一步加強理論研究和實踐探索，抓住影響雙語教學效果的核心因素，共同提高雙語課教學質量。

［1］邵際樹.影響高校雙語教學質量的因素分析和對策研究［J］.科教文匯，2010，08:40－41.

［2］李雪茹.創新課程體系 提高雙語教學質量［J］.西安外國語學院學報，2006，04:92－94.

［3］覃慶國.提高雙語教學質量的調查與策略思考［J］.電子科技大學學報:社科版，2005(S1):130－132.