淺談小學學校發展中的團隊建設

董 玲

淺談小學學校發展中的團隊建設

董 玲

董玲/長春市解放大路小學高級教師（吉林長春130000）。

“團隊精神就是一個集體上下精誠團結、目標一致、協同共進。如同航行于大海的巨艦，有智慧艦長的正確指揮，有勇敢船員的協同配合，在這艘巨艦上每一個人都發揮著重要的作用，凝聚成劈波斬浪的巨大動力。一所成功的學校，只要具備這種精神，就能在激烈的競爭中長盛不衰。”作為一名小學校長，我深深地被這句話感染著，在實際工作中，我注重教師團隊精神的培養，力求打造一支團結向上、素質優良的教師隊伍，擁有這樣的教師隊伍是學校一切工作的保障。具體做法有以下幾方面。

一、加強領導團隊的建設

團隊，也就是一個集團，一個隊伍，在學校里每一個系統的組織都可以叫一個團隊。但這些團隊中，領導團隊和教師團隊尤為重要。一所學校辦學的好壞與這所學校的領導團隊建設直接相關，如何使教師個體發展與學校整體發展達到雙贏？如何以學校團隊的發展帶動教師自身的專業化發展？中外有不少教育專家和學者都對這一課題提出了看法，同樣也提出了很多更為經典的話題。這不僅是對教師專業研究能力的不斷磨練，也是對教師專業水平發展的強化，同時也為我們的領導團隊提出了更高的要求。為此我們確立了領導團隊的主線，改進以往的領導方法，一切為了教師的專業化發展，一切為教育教學服務，一切為了學生的成長。基于這幾個原則，我們領導的團隊首先要保持高度統一，以大局為重，個人利益絕對服從集體利益，一切為了學校的未來發展。只有核心領導團隊團結一致，對學校發展中的問題進行研究討論，使教師的教學風格水平得到明顯的提高，我們的領導團隊才能在學校團隊建設中真正起到領導作用。

發揮領導班子的榜樣作用。我校倡導領導班子與老師們一樣，要求教師做到的，領導必須要率先做到，要求教師不準做的，領導一定不能做。例如，每天的大課間活動，學校領導班子成員必須與老師們一起參加活動，遇到學校的各種勞動，班子成員也要參與到其中，遇到困難領導班子要敢于面對，勇于擔當，集思廣益克服困難。不能拈輕怕重，遇到重活累活領導班子要站到最前面，帶領教師一起把問題解決，把工作干好。這樣教師工作積極性就提高了，學校的團隊凝聚力也就會大大增強。

二、努力提升教師的理論素養

學校教育離不開課堂，而教師個體的理論素養也最終是為教育教學服務的。所以，教師的工作過程不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷提升自身素養的過程。教師只有提高自己的教育教學實踐水平，積累經驗，得到理論的提升，才能不斷提高自己的教育教學質量，彰顯個人魅力。學校管理者要把教師的創造潛能激發出來，將教師的生命感、價值感和責任感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。教師在平時的思考過程中會由于思維方向和問題的不確定性出現左右為難、上下搖擺等現象；團隊中個體之間由于認識角度、認知水平、理論水平、課堂的駕馭水平等差異，也會經常出現爭執與分歧，但這種分歧也有它的好處，總會得出一些結論和觀點。在這種情況下，領導團隊就要以同行的身份參與到聽課、評課之中，立足于教師在教學實踐中產生的新問題、新困惑，在實際場景中尋求解決問題的辦法，從而糾正教師的不足。也可以幫助教師制定一些可行的計劃，積極改進，實現教師教育教學觀念的更新和課堂教學水平的提高。

三、精心構建團隊管理體系

學校的規章制度如同學校的“紅綠燈”，學校應該建立由領導團隊和教研組團隊組成的學習核心組，由組長負責一切學習事務的管理，實施認真學習、共同管理學校的政策。核心組負責督促、指導學習型團隊開展學習研討，領導不再是行政干預，而是作為學習者、引領者與教師共同參與，在活動中迅速發現問題，及時應對，形成解決策略的角色。同時，角色的轉換使教師群體更愿意接受和采納指導者的意見，使團隊學習更具實效性。為了更好地發揮組長的引領作用，學校制定了教師聘任工作細則、團隊發展保障細則，對聘任條件、聘任方法，學習制度、管理考核制度作了詳細地說明。每年初，由教務處提出年度的主攻課題，并向全校教師進行闡述，教師自愿申報子課題，對自己的課題進行研究學習，使具有相同困惑的教師和發展需要比較一致的教師集中起來，利用集體智慧解決共同的疑惑，共同提升，共同發展。

四、通過教師團隊學習改進教學

團隊學習的根本標志在于團隊中真正“學習”的發生，其核心概念為改進每位教師的課堂教學，形成教師團體的共同發展為目標。團隊學習中的“學習”是一種面向問題并解決問題的學習。因此要不斷增強教師的研究意識，將日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。將學習滲透到所做的每一件事情，看成日常工作的常規部分，而不是額外的事情。近幾年，學校將工作重心始終放在教學方法的改進上。首先由全校教師上報自己的改進計劃，并由團隊學習核心組進行審查、定位，采用論證、聽證、驗證等有效方式，幫助教師梳理問題，積極改進，指導團隊形成合力。這種形成是由上課教師、聽課教師、指導團隊和學習團隊合作形成的。團隊幾方既有交叉合作又有獨立分工，在獨立互助的交互中實現個體的提升。上課教師完成問題積累，形成改進策略，逐步實施課堂教學；聽課教師對比提升，也可以幫助上課教師尋求最佳解決策略；核心團隊就問題識別，策略得當判定，幾方形成合力，共同提高。團隊學習的過程中形成了互助互利的反思習慣，在團隊評課中大家開始關注教者的設計意圖，圍繞課堂實際教學方法談其優勢發揮、劣勢彌補的情況，作為同一個單位的教師，不要有任何的隱瞞和奉承，該說則說，只有這樣才能達成互利互助。同時對別人的觀點認知進行咀嚼、回味、再反思，使教師理解了一堂課所采用的教學方法應是多種多樣的，而不是單一的，要結合教學的內容及學生的水平選擇合適的教學方法，這就是“教學有法，教無定法”，也就是因材施教。并認識到教學方法并無優劣之分，有的只是在特定條件下的合理組合與運用。當然還應在適當的時機派年輕教師外出學習或請專家和骨干教師進學校上課的方法來提高教師的教育教學能力。

五、關心、尊重與信任教師

心理學研究表明，任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有一個重要的方面，就是爭取得到他人尊重和人格平等。教師具有強烈的求知欲、自信心、自尊心和榮辱感，其精神需要尤為突出。因此，學校應該運用多種情感激發的方法，懂得尊重人、理解人、關心人，縮短學校成員之間的心理距離，消除心理障礙，使教師工作順心，生活舒心，相處開心。我校在管理工作中，具有濃厚的民主意識，尊重、信任教師，鼓勵教師大膽地提出意見和建議，不斷地優化管理者的工作。教師有什么問題可以直接找校長談，校長要虛心聽取，合理解決，遇到問題，要善于聽取教師們的意見，集思廣益。學校的重大決策，如分配方案、獎勵方案等的制定和修改，都是先通過學校領導和教代會一起商討產生初稿，然后征求全體教師的意見，再通過、確定。定期召開教師代表會，聽取廣大教師的意見，營造平等、民主的氣氛，充分調動教師參與學校管理工作的積極性，發揚教師當家作主的精神。作為校長要善于聽取教師和學生們的心聲，經常走到教師和學生中去，與他們促膝相談，了解他們的情況，探討他們的想法、困難、問題等，這樣就能盡早發現問題、解決問題，為教師和學生排憂解難。校長要了解每位教師的詳細情況，包括每位教師有什么特長、能力、愛好、性格等，這樣才能有針對性的更好地安排好各項工作，才能充分發揮教師的主觀能動性和工作積極性，從而提高教學水平和工作效率，才能更好地完成學校各項工作。同時，校長也要多關注教師薄弱的地方，經常去督促、指導、幫助教師，同他們一起把工作完成好。

[1]季萍.建設“學習型”教師團隊[J].上海教育，2007，（6）

[2]李洪祥，吳修明.激活團隊內在潛質引領教師專業成長——南京市江寧實驗小學“教師團隊”的構建與運作[J].江蘇教育研究，2008，（8）

姚 旺