“啞巴英語”的成因與口語教學改革探討

余惠蘭

英語是國際交流的主要媒介。英語口語表達能力不僅體現個人的英語水平，還深深影響國際交流的效果。這里所提及的英語口語表達水平，包括英語的發音、語法、腔調以及語言的地道程度等等。那么，對于在學校接受英語課程卻又陷入“啞巴英語”困境的學生而言，怎樣才能有效提高英語口語水平呢？口語教學者應該以什么樣的方式才能真正科學有效地提高學生的口語水平呢？

一、走出“啞巴英語”困境的方法

所謂“啞巴英語”，指的是這一群體的人以各種各樣的方式接受過有關英語課程的教育，擁有一定的英語基礎，但其在日常學習、工作和生活中無法用英語順暢表達自身的想法以達到與他人溝通的效果。究其根源，造成這一現象的原因主要有：無話可說、羞于開口、說了但別人無法聽懂。只有找到逐一擊破的方法，才能有效地走出這一困境。

（一）建立自信，主動出擊

建立自信是解決“啞巴英語”問題的突破口。很多英語學習者由于對自己的發音、語法等沒有信心，羞于在他人面前表現，擔心自己所說的不地道，成為別人的笑柄。這一心理障礙在很大程度上影響了英語學習者正常的口語水平。只有克服這一心理，樹立自信心，才能在根本上突破“啞巴英語”的困境。當然，自信心的建立不是一朝一夕之事，如果英語表達不到位，就算開口說英語仍然起不到交流溝通的作用。不論何種場合、何種用途，有效的英語口語表達離不開相對標準的發音、適中的語速以及順暢的語句。因此，在平時學習過程中，英語學習者應該關注每一個單詞的發音和用法，多閱讀英文刊物，在特定的語境中熟悉并掌握詞的運用。在這一階段，學習者應該具備恒心、耐心和毅力。

（二）確定計劃，持之以恒

詞匯量以及正確表達法的積累不足是造成英語口語表達困難的根本原因。俗話說“Romewasnotbuiltinoneday”，初學者可以根據自身對英語口語期望運用的領域來確定學習計劃。在不同目的或不同場景的情況下，英語口語所運用的詞匯、表達法略有不同，學習者應該根據自己的目標明確學習的方向，力求準確地掌握英語口語。

在日常積累詞匯的過程中，學習者應該細心收全詞匯的信息量，避免因掌握不透而造成詞匯的錯用或誤用。英語的學習是一個循序漸進的過程，在確定學習計劃后，英語學習者應當持之以恒。唯有經過知識的沉淀，才能練就經得起考驗的才華。

（三）模仿他人，以聽導說

模仿他人，借聽助說可以幫助學習者說出地道流利的口語，實現與他人交流溝通的目的。有的學習者由于語音、語法或說話邏輯不符合聽話者的語言習慣而導致對方無法聽懂，因此，在掌握一定詞匯的基礎上，模仿地道英語說話者的語音、腔調以及表達習慣是提高英語口語質量的有效方式。在這個過程中，英語學習者應學會“以聽導說”，即先學會聽，再跟著說。聽與說之間關系密切，聽是語言輸入的渠道，屬于理解和吸收信息的活動；說則是語言輸出的一種表現，屬于思想表達和信息傳遞的言語交際活動。在口語交流中，說應以聽為基礎，只有聽明白了，才能進行說的活動。聽即理解、吸收，是活用口語的基礎，沒有理解和吸收，就不可能達到活用，更談不上表達。同樣，沒有表達和活用，理解和吸收能力也得不到鞏固和發展。“以聽導說”，是指以聽帶動說，在聽的基礎上提高說的能力（周啟加尹文，2011）。人類在幼兒時期開始說話之前，就是以模仿他人說話的方式學會自己的語言表達。因此，英語口語的學習也應遵循這一規律。

在模仿的過程中，模仿者應先從簡單的詞匯入手，把握好各個詞匯的語音和單詞的用法；接著，將模仿的面擴大到句子乃至短文，從整體上把握行文的語音語調、說話速度以及停頓技巧。在模仿時，切忌只聽不說，模仿者不僅要跟著說，還要大聲地說。大聲朗讀有助于更正不良的發音，加深印象，從而有效地提高說的質量。

（四）創設場景，加強運用

在經過上面三個環節的努力后，英語口語學習者應初步具備用英語表達自身觀點或意見的能力了。接下來，他們的任務就是努力讓自身的口語表達更加流利和順暢。這時，他們需要機會來表達所掌握的知識并在實踐中或更正或改善以達到更好的表達效果。場景的創設大致有以下三個可行的步驟：和自己交談；和他人交談；實踐運用。當然，這三個步驟也可以相互交叉。

二、有效的口語教學方法探討

（一）英語口語教學中存在的問題

1.對英語口語定位不當。由于大多數學生在小學、初中和高中階段所學的英語側重于應試方面，很多學生、家長乃至老師一致認為學英語的根本就是將筆試的分數最高化，沒有必要學習口語，這造成了學生的口語未能及時得到培養和提高。從某種角度來說，這是造成“啞巴英語”的根本原因。

2.教學模式缺乏有效性。“照本宣科”是口語教學的一大禁忌，不少教師將口語教材作為唯一的教學資源，單一地按照課本內容講解，與學生的互動甚少。此外，“大班教育”仍是口語教學一大問題。由于師資、資金、空間等等方面的原因，大多數的口語課程無法實現“小班教育”、“一對一”教學。這造成學生在課堂上的發言次數少，老師無法對其語音、語法和語調等進行及時有效的指導（劉禎，2010）。因此，學生就失去了提高口語的機會。

3.教學內容缺乏科學性。詞匯和語句的積累是練就口語的必修功課，但這并不意味著口語教學的重點就是詞句的解讀，教材上的內容也不是教師唯一的課堂教學依據，教師應根據學生的實際水平適當調整教學內容。

4.教學手段缺乏多樣性。教學手段在很大程度上影響著教學的效果。對口語而言，為了培養學生的興趣和積極性，教師應該突破傳統“填鴨式”的教學方法以提高課程的有效性。

5.口語考核方式陳舊。口語的考核方式直接影響著學生學習方法的選擇。盡管筆試的方式已很少用于考核學生口語水平，但取而代之的口試就其方式、內容以及評分標準仍有待于改善。

（二）有效口語教學方法

1.合理設計教學過程。語言的學習是一個循序漸進的過程，口語教學應該注意知識點的延續性。口語的教學大致可分為以下幾個部分：音調培養、語法養成、詞句積累、課堂小練、場景模擬、實際運用。這幾部分相輔相成，只有合理地設計教學過程，才能體現教學的完整性和科學性。

2.合理利用各種教學資源。21世紀是信息時代，這為口語教學帶來了豐富的教學資源。教師應細心篩選合適的教材，充分利用PPT等多媒體資源，提高教學質量。此外，網絡為英語學習者提供了豐富的資源，應充分合理地加以利用。

3.創設有效的實訓環節。很多知識只有在實踐中才能得到提煉和升華，口語亦如此。應根據實際情況創設校內實訓的授課方式、加強校企合作，讓學生的英語口語能力在實踐中得到鍛煉、鞏固和提高。

4.實行科學的考核方式。科學的考核方式在考察學生英語口語實際水平時具有公平性和準確性，還將影響教學的有效性。口語考核的重點在于學生與他人交流的有效性和順暢度，考核者應該在口試環節中更關注學生的表達邏輯和口語協調能力，而不應僅僅考核學生的語音、語調和語法。

5.采用多樣的教學方法。在口語教學過程中，學生是教學活動的主體，必須充分調動學生的積極性。“情境教學法”是一種有效的方式，教師可以根據情景需要給學生分配不同的角色和任務，并將學生在這一過程中的綜合表現納入考核范圍，這樣就能很好地調動學生的積極性。同時，教師應在學生討論、角色扮演等過程中給予及時有效的指導，實現高效課堂教學的目標（孫云方宇波，2011）。除了把握課內的學習外，學生和老師都應該注重課外的鞏固與實踐。教師可以指導學生帶著課業任務去聆聽英文歌曲、欣賞英文影片，甚至設計臺詞、練寫影評等。這些課外活動將有效培養學生的學習興趣，并給學生更多的接觸地道英語的機會。

口語表達能力是衡量英語水平的一項重要指標，流利順暢的口語表達不僅有利于培養英語學習者的自信心和成就感，還有利于其今后的工作和生活。“啞巴英語”并非解不開的魔咒，只要方法得當、用功到家，英語口語水平的提高并非難事。在口語的學習過程中，學生才是學習的主體，學生要提升自我培養意識，積極主動尋找學習的機會，教師應該在教學過程中合理有效地引導學生。只有雙方有效配合，才能實現真正意義上的“雙贏”。

[1]周啟加，尹文.談談英語專業口語教學策略[J].淮北煤師院學報，2011，(6)

[2]劉楨.英語視聽說課程教學改革實證研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2010，（3）

[3]孫云，方宇波.在英語口語教學中應用“任務型”教學法[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2011，（2）