CBI教學法視角下大學英語閱讀研究

侯 杰

（淮北師范大學 大學外語教育學院，安徽 淮北 235000）

我國是一個漢語為主的國家，人們很少把英語應用到交流之中，使英語在我國的推廣沒有一個良好的氛圍。我國高校對英語的教學一般側重于對英語的讀、聽、寫和譯，使所需要的專業領域的英語不能更好地應用到實際的工作中去。

20世紀60年代，加拿大魁北克省沉浸于對法語教學的研究，主要是針對兒童學業的教育，就是把法語作為媒介應用到英語母語教育中。通過這種教學模式，語言不僅可以作為學習的工具，還可以作為學習學科知識的工具，這就是所謂的CBI教學模式。學習新信息，以科學知識為核心，使用真實的語言材料，符合不同學生群體的需要是CBI教學法的主要特征。

一、CBI教學法在大學英語閱讀中的應用

1.CBI教學方法的選擇。在教學過程中，要根據學生的實際情況和教學目標進行認真分析，選擇最適合學生的教學方法。常見的CBI教學法包括專門用途法、保護性專業課教學法、主題依托法、輔助語言教學法。（1）專門用途法是對有針對性的專業或行業而言，主要是專業教師和語言教師承擔教學任務，也可以是語言教師和專業人員相配合完成。它可以避免傳統英語教學中重語言、不重內容的缺點，學生在學好專業課的同時也提高了語言的交流能力。（2）保護專業課教學法，它對于學生的語言能力要求較高，一般要求在中等或者中等以上。它是把以學習母語語言為主的學生和以外語為主要學習語言或者以外語學習工具的學生區分開來，通過外語語言教師協助專業教師的方式進行教授課程。（3）主題依托法主要是圍繞主題，對學生的讀、聽、寫、說和語法進行綜合培訓，由語言教師擔任授課。一個主體可以展開許多的內容，學生可以學習到主體中的內容和語言，也可以讓學生先閱讀，對于陌生的詞匯和語法進行指導，讓學生自己談論主題中的內容，從而加深學生對內容的印象，掌握專業的內容知識，提高學生交際能力。（4）輔助語言教學法，是指對以學習母語和以學習外語為主的學生進行同班授課，但是相對地給學習外語的學生增加專業課內容。

2.CBI教學內容上的選擇。教學的目標和教學的內容是分不開的，而教材的質量更是決定了教師教學和學生掌握知識的效果。所以，教材的好壞是影響教與學達到良好效果的基本因素。（1）在內容的選材上，應盡量選取與本專業有關的最新資料和近期原版科技書，以及最新的原版雜志和會議論文。在課程的安排上，在初期，文章的內容可以豐富一些，適當放寬選題的范圍，使學生的閱讀范圍更廣；在中后期，適當增加文章內容的長度，文章的內容可以涉及學生所學的專業學科，相配套的教材，無論是對學生的專業知識的增加還是對閱讀能力的提升都有很大的幫助。（2）對文章中的生僻詞和難翻譯的句子進行適當的注釋和翻譯，由于大多數學生對基礎知識的掌握到了一定水平之后，就有能力對文章內容進行翻譯，如果有適當的注釋和翻譯，就有益于學生的預習和自學，從而提起學習的興趣。（3）習題可以檢驗學生對已學到的知識的掌握程度，所以要做好內容與習題的兼顧。在習題的設計中，習題的難易程度可根據學生學習的實際狀況進行編制，在形式上，要根據學生所學的專業課程進行編制，要有針對性地對文章中的詞匯、翻譯、語法、句型進行增設，幫助學生更好地掌握，使學生加深對詞匯中一詞多義的理解。文章的內容也要豐富，讓學生之間能夠自主交流，例如：對商務英語專業的學生，就要更多地涉及購物的內容，使學生能根據文章的內容情節進行交流，對商品價格的討價還價，使學生不但能夠學習到專業知識，還能提高英語語言交際能力。總之，教材在編制的時候要注重對學生專業知識和語言能力的培養，培養學生英語自主學習的能力和獨立思考的能力，最終達到學以致用的目的。

二、CBI教學法在英語學習中的產生的效果

1.學生對學習英語的自主能力明顯提高。CBI教學法實施后，有人曾根據皖北某高校的學生對英語的學習興趣、合作學習、自主學習和老師布置的任務等方面進行過問卷調查，在調查中顯示，學生對學習英語的的行為有了很大的改善，其中以學習商務英語的學生為例，學生對學習商務英語的興趣有原來的23.8%上升到66.7%，完全沒有興趣的學生由原來的14.3%降為零，全部完成老師布置的任務的學生由原來的64.3%提高到90.5%。

2.學生學習成績有很大的進步。以皖北某高校運用CBI教學法的2009級學生和沒有運用的2008級學生的考試成績作為比對，把2008級的會考題作為模底試題，結果，2008級和2009級學生的成績有明顯的差距，就閱讀成績而言，共15分，在同樣的標準上，2008級學生的平均分為8.92，優秀率為31.6%，及格率為79.8%，2009級學生的平均成績為11.6，優秀率為41.8%，及格率為88.9%。在同學期期末考試成績相當的情況下，對2009級學生應用了CBI教學法后，平均分、優秀率和及格率都有很大的進步。

3.學生的綜合素質和能力得到培養。通過CBI教學法，學生能夠在網上瀏覽和查找資料，下載和處理信息，借助電子商務平臺與賣家談論商品價格，把學習到的知識應用到社會實踐中去，提高專業能力、交際能力、社會能力，為學生將來的就業和創業打好基礎。

三、CBI教學法的問題和對策

雖然CBI教學法有許多的優點，但也有它的缺點。從師資的配備上來說，專業教師語言的水平和專業知識的掌握是一個很大的問題，有的專業教師和學生在語言上存在障礙。對此，可以由語言教師協助翻譯，院校也可以根據自身的條件，聘請以英語為母語的外籍老師做專業教師和語言合作教師，以解決語言的溝通障礙，幫助學生提高語言技能。在授課之前，教師之間可以相互溝通、明確分工、共同備課。通過這種方法的運用，學生可以同時學習大學英語和CBI專業課程，也就有更多的時間和精力精修專業課。

另外，需要教學評估的時候，可以把對語言技能的評估和專業知識的評估分開，由語言教師負責對語言技能進行評估，專業教師對專業知識進行評估。

[1]邵軍航.大學英語CBI教學模式：問題與對策[J].上海金融學院學報,2012(2).

[2]譚燕蘭.基于CBI的中職商務英語閱讀教學模式研究[J].中等職業教育:理論版,2012(4).

[3]王嗣海.CBI教學路徑在專業英語閱讀教學中的運用[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2008,7(1).