大學英語四級后續課程設置的探索與實踐

晉 艷，楊 洋，肖文娟

隨著我國社會、經濟、文化的不斷發展，對外交流與合作的日益增多，社會對具有較強外語應用能力的各類人才的需求日益增長，提高大學生外語應用能力的呼聲也越來越高。作為大學英語教學的重要組成部分——基礎英語（Englishfor GeneralPurpose，簡稱EGP）的教學需要進一步深化改革，特別是在有相當一部分學生已經通過了大學英語四級的時候，“教什么”，“怎么教”是急需我們解決的問題。

一、大學英語教學的現狀

根據教育部高教司2003年頒布的《大學英語課程教學要求 (試行)》：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”但是歷經近十年的大學英語教學改革，教學現狀仍然不容樂觀。

（一）應試的負面影響

雖然大部分學校都已經把大學英語四、六級考試和學位脫鉤，教育部也通過頒布新的《大學英語課程要求》指導大學英語教學改革，但是由于就業時衡量學生英語水平的唯一標準仍然是大學英語四級或六級證書，在某種程度上，四、六級考試仍然對大學英語教學起著指揮棒的作用。學生學習英語的唯一目的是要通過四級或六級考試，那么學生所注重的也只是一些應試的內容和技巧，并沒有考慮到更加長遠的學習目標和效果，因而阻礙了新的《大學英語課程要求》的順利實施。

（二）教學模式單一

為期兩年、四個學期的大學英語教學過程中，一直以來都存在著一個尷尬的現象：已經通過大學英語四級考試的學生至少有一學期基本沒有什么收獲和提高，這是因為大學英語教學的第四學期仍然以教授大學英語四級相關內容為主，基本沒有考慮這些已經通過大學英語四級考試的學生們的學習要求。盡管相當一部分學生本身已經具備了用英語交流的能力，但他們在仍然是大班授課、授課內容單一的模式中根本沒有交流的機會和可能，導致這部分學生學習興趣下降，失去了學習的動力和意愿。

二、四級后大學英語面臨的各種選擇

由于高中英語要求越來越高，高中英語和大學英語之間的差距逐步縮小，相當一部分英語基礎好的學生至少能在大學第三學期即大二上學期期末通過大學英語四級考試。對于這些通過四級考試的學生來講，傳統的四級教學就失去了意義，如果不做出課程內容及授課方式的調整就很難調動起這部分學生學習興趣。因此，很多學校和一線英語教師對四級后大學英語的教學內容和形式進行了廣泛地研究和探討。

（一）開設ESP課程

對四級后的英語教學最多的解決方案就是開展ESP（EnglishforSpecificPurpose）教學。ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（HutchinsonandWaters,1987），如法律英語、學術英語、科技英語等，其目的是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力。

專業性很強的ESP不太適合我們所面對的學生。首先，大一、大二學生專業知識并不雄厚，對專業領域了解有限，專業術語對他們而言即使是漢語也是枯燥乏味的，這樣就很難調動起學生的學習興趣。第二，某一特定專業的專業詞匯，比如化工詞匯，在其他領域應用的可能性很小，也就影響了學生的學習動力。另外，大一、大二的學生并沒有對今后的個人發展方向有著明確的目標，他們今后可能從事的工作與所學專業并無很大聯系，那么在此時開設ESP課程對學生的實用價值并不明顯，很有可能費時費力并效率不高。

（二）雙語教學

雙語教學（BilingualEducation）是指兼用外語和漢語來講授非語言的知識，即專業知識，它不以語言教學為目的，而以講授某種專業知識為主線。我國高等院校的雙語教學應該是指除漢語外，用一門外語作為課堂的主要用語進行專業課程教學，使學生能夠用外語的思維學習專業知識，培養學生運用外語從事專業工作的能力。

雙語教學主要有以下優點，使用原版教材，能使學生直接或更快地了解該領域的世界發展水平；用英語授課，在實際運用中學習和使用語言，能直接推動學生英語水平的提高。但是，如果雙語教學想要達到理想的教學效果，教師既要具備過硬的專業知識又要有很高的語言水平，專業教師或者英語教師都不能同時滿足這兩個要求。如果由專業老師來承擔雙語教學的任務，很有可能受語言能力的限制，課堂上很難實現有效的、用英語的溝通。如果由英語老師承擔該任務，語言難題迎刃而解，但是專業知識一定是差強人意。即使要求英語老師進行某特定專業的進修學習，專業知識的缺乏也不是短時間能攻克的；與此同時，英語教師本身所面對的晉升和科研壓力使他們無法長期脫離崗位學習進修。

三、本校大學英語四級后續課程的實踐

在這樣的教學現狀下，大學英語四級后續課程的設置需要精心設計，既要考慮到學生的學習興趣和遠期目標，又要兼顧教學效果。筆者在本校2006級、2008級以及2010級學生中選取了不同專業學生進行了大學英語四級后續課程的實驗班教學。

為了更好地符合《大學英語課程教學要求(試行)》中關于學生自主學習能力和綜合文化素養的相關要求，筆者本著人文通識理念，將英語學習及自主學習能力的培養，貫穿在學習和了解英語國家歷史及文化、閱讀國外主流媒體新聞文章、選讀英文經典名著當中。

由于實驗班學生的大學英語四級一次性通過率高達95%以上，在第四學期教師將傳統四級課程授課計劃內的所有內容布置為自學內容，和學生們一起制定自學計劃，在網絡上公布自學進度和檢測學生的自學情況，并進行網絡答疑。課堂時間的安排是在和學生們座談后確定的，學生參與了學習資料的搜集，并分組參加課堂活動，成為課堂真正的主人。學生的主觀能動性被調動了起來，在教師的幫助下選擇了包括文學、歷史、文化、經濟、體育等各個方面的英語資料；通過學習學生們不僅學習了“活”的語言，而且了解了英語國家的歷史、文化和習俗等，而這也是幫助學生更好地學習語言的有效途徑之一。通過這部分學習，95%的學生對英語學習的興趣大大提高了，更加理解了語言學習的重要性，更加清楚應該如何選擇適合自己的學習資料，并具備了一定的語言鑒賞能力。在學習中，學生以小組的形式進行課堂講解、對細節問題課下搜集資料、與教師和同學交流學習心得和體會，學生學習的內容全是自己感興趣的，想知道的。

通過這樣的四級后續課程學習，不僅學生取得了學習的主動性、教師突破了傳統的教學模式，學生也逐漸地獲得了自主學習的能力，并在人文綜合素質上有所提高，特別是非文科專業的學生在汲取先進人文知識方面受益匪淺。通過這樣一學期的學習，學生的英語知識以及交流能力都有了相應提高，學習目的也不再局限于應試，豐富的補充材料為學生打開英語學習的又一扇門，通過大量的閱讀和課堂活動的設計，學生可以真正地掌握一門“活”語言；大量的課外閱讀可以使學生在學習語言知識的同時更多地了解英語國家的文化背景及歷史背景，并且使學生具備一定的英語鑒賞水平。

四、取得的經驗和啟示

雖然本校四級后續課程的實踐獲得了學生的歡迎和認可，在具體實施當中筆者還是發現了一些亟待解決的問題。

（一）課程內容的選取和編排

由于四級后續課程只有一學期的時間，要在兼顧學生學習興趣的同時盡可能多地涉及英語語言文化各方面的知識，這使得課程內容的選取和編排上難度增加。究竟選取那些方面的內容、每方面的內容分配比例以及授課內容的難度都很難確定。通過近幾年的實踐，筆者發現授課內容不能一成不變，要隨時根據學生的水平和興趣以及所學專業進行調整。

（二）如何保證課程效果

在四級后續課程實踐之初，學生表現出了極大的熱情和興趣，課前積極準備，課上充分展示小組成果，課后認真思考和討論。當課程繼續進行下去，部分學生逐漸意識到所學內容似乎和考試沒什么關系，特別是非課上展示小組的學生開始不認真對待課程，不積極參與課程活動。筆者發現在即使成功選取了課程內容之后，學生的懶惰心理，學習興趣的低落問題，仍需要解決。目前實踐所取得的初步經驗是，設計課程配套的練習、調整課程活動讓更多學生參與其中，隨時和學生溝通交流。

（三）教師角色的轉變

英語教師在承擔這種課程時是具有很強的專業優勢的。他們基本上都是語言學、文學、文化等專業出身，因此在四級后續課程的授課當中，教師的知識構成和語言能力有絕對的優勢；但是教師應注意的是教學角度和方法的改變：教師從課堂的主導變為學生的伙伴、學生的朋友，從而讓學生成為課堂的主人。有些教師在這一方面還存在疑問，害怕學生不能很好地參與課程活動，低估了教師的引導作用。

大學英語四級后續課程的目的是培養學生的自主學習能力并提高學生的英語綜合應用能力。鑒于學生的整體情況和師資隊伍的現狀，專業程度很高的課程是無法實施的。目前我校四級后續課程的實踐表明非專業的英語課程同樣能取得培養學生自主學習能力和英語應用能力的效果，與此同時還能提高學生的學習興趣和綜合人文素養，更為學生未來的英語學習奠定了基礎。

[1]Hutchinson,T.，Waters,A.EnglishforSpecificPurpose[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987

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[4]葉建敏.做好大學英語向雙語教學過渡的接口工作[J].外語界，2005，(2)

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

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[7]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004