情感過濾假說對高級英語教學(xué)改革的啟示

潘曉瑩

以英語專業(yè)高年級學(xué)生為開設(shè)對象的高級英語，是一門訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能、邏輯思維能力和文學(xué)鑒賞能力的課程。長期以來，高級英語的教學(xué)雖受重視，但由于深受傳統(tǒng)授課方式和教學(xué)思路的束縛，其教學(xué)效果往往差強人意，情感因素對教學(xué)效果的影響尚未引起重視。

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾假說”，該假說旨在解釋情感因素對外語習(xí)得的影響過程。他們將 “情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”（Dulayetal1982：41）。在此基礎(chǔ)上，美國語言學(xué)家Krashen在20世紀80年代初進一步發(fā)展了這一理論，他認為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙”（Krashen.1985）。Krashen認為，學(xué)習(xí)的情感因素對語言的習(xí)得有過濾作用，只有在最佳情感條件下，學(xué)習(xí)者才會產(chǎn)生真正的語言習(xí)得。而最佳情感條件，其一是學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)知識的動機；其二是學(xué)習(xí)者充滿自信且心情舒暢；其三則是學(xué)習(xí)者沒有過高或過低的焦慮情緒。

基于情感過濾假說給予我們的啟示，現(xiàn)從以下幾個方面探討高級英語的教學(xué)改革。

一、注重情感關(guān)懷，降低學(xué)生焦慮感

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers1983:185-187)指出，教學(xué)過程就是建立起師生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關(guān)系的過程。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出了著名的皮革馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)，或稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”。該效應(yīng)是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。即“說你行你就行，說你不行行也不行”，該效應(yīng)暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。在高校教學(xué)中，教師往往不僅僅是解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。一位成功的教師，不僅深受學(xué)生喜愛，還能夠憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力。高級英語課程由于自身難度和高度綜合性等特點，往往使得學(xué)生望而卻步。有的學(xué)生由于害怕犯錯誤、丟面子或挨批評，在課堂上沉默寡言，埋頭苦干；有的學(xué)生回答教師提問，死盯參考書，猶如抓住了救命稻草，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑，教學(xué)互動不好開展。情感過濾假說認為，目的語學(xué)習(xí)的焦慮感往往與學(xué)習(xí)失敗有著關(guān)聯(lián)。Dulay(1982)更是指出，學(xué)生焦慮的程度某種意義上決定了外語學(xué)習(xí)的好與壞。因此教師在高級英語教學(xué)中，應(yīng)尤其注重對學(xué)生的情感關(guān)懷，洞察學(xué)生的焦慮感與畏懼感，刻意忽視學(xué)生偶爾出現(xiàn)的小錯誤，多鼓勵與肯定，充分發(fā)揮“說你行你就行”的情感效應(yīng)。知名教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！备呒売⒄Z教學(xué)的改革，首先就是教師教學(xué)情感的改革，調(diào)整自身情緒的同時，不斷給予學(xué)生正面積極的暗示，才能保證學(xué)生積極性和自信心，從而最大限度降低學(xué)生在英語習(xí)得中的情感過濾，保證教學(xué)工作的高效開展。

二、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典與時效并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

張漢熙主編的《高級英語》是我國改革開放后最早出版的英語閱讀教材，至今仍被各大高校廣泛使用，可謂經(jīng)典。然而隨著社會發(fā)展日新月異，文章內(nèi)容不免略顯陳舊，時效性不強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疏遠感。古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币虼?，能否調(diào)動學(xué)生回顧經(jīng)典的熱情，關(guān)系到高級英語教學(xué)的成功與否?？紤]到情感過濾因素，教師在縱向挖掘文章深度的同時也要注重橫向延伸。例如高級英語第二冊中InauguralAddress肯尼迪總統(tǒng)的就職演說，雖然是歷任總統(tǒng)中最優(yōu)秀的演說之一，然而其發(fā)表時間卻遠在二十世紀六十年代，世界形勢已然發(fā)生了翻天覆地的變化。此時教師若只專注縱向挖掘，學(xué)生難免產(chǎn)生怠倦感，不妨聯(lián)系現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的演講，對比時代背景，分析兩者演講風(fēng)格、措辭、結(jié)構(gòu)和修辭等各方面的異同，以啟迪學(xué)生思考，擴展視野。總之，正確處理教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與時效的關(guān)系，多聯(lián)系新事物，讓學(xué)生在現(xiàn)實中重溫經(jīng)典，讓經(jīng)典在現(xiàn)實中產(chǎn)生回響，才能真正喚起學(xué)生鑒賞經(jīng)典的熱情。

三、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

美國著名教育心理家布魯納（1982:44）認為學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，在這個過程中，人們主動對進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用，也就是說知識的獲取是人發(fā)揮主觀能動性的結(jié)果。鑒于高級英語的難度較大，知識系統(tǒng)龐雜，教師往往更關(guān)注能否順利完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的參與度，即便是重視學(xué)生的參與，卻拘泥于傳統(tǒng)的詞—句—語篇的教學(xué)軌跡，往往造成教師大唱獨角戲，學(xué)生被動接受的尷尬局面，使得學(xué)生語言習(xí)得過程中情感過濾的可能性大大增加。事實證明，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)模擬語境，安排學(xué)生進行辯論、分組合作、訪談、競賽等形式，都能夠激起學(xué)生的主觀能動性。例如高級英語第二冊LoveIsaFallacy中存在大量的美式口頭語，文章的主線和蘊含的幽默感完全是通過男女主人公的對話逐步展開的，那么就可以在簡單講解知識點后，由教師劃分劇情，學(xué)生分組表演，寓教于樂的同時使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和模仿。筆者在教學(xué)中也曾嘗試教師與學(xué)生互換角色，安排學(xué)生自己上一次課，教師聽課記筆記回答學(xué)生提問，最后再由教師總結(jié)、補充和糾錯。由于學(xué)生對教師角色有著強烈好奇心和因此而產(chǎn)生的責(zé)任感，擔(dān)任教師角色的學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)形式花樣百出，聽課的學(xué)生課堂表現(xiàn)空前活躍，學(xué)生紛紛變被動學(xué)習(xí)為主動地探索，主觀能動性得到了最大發(fā)揮。

總之，教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的語言習(xí)得程度是衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺。高級英語的教學(xué)改革在不斷探索新形式、新思路的同時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感因素，洞察學(xué)生心理，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，弱化情感過濾，達到教學(xué)目標(biāo)的最大化。參考文獻：

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