大學英語四六級網考環境下的體育院校聽說教學改革

李培艷

一、前言

大學英語四六級考試是由教育部主管的一項全國性教學考試，其目的是對大學生的英語能力進行客觀和準確的測量，為大學英語教學提供測評服務。作為一種為教學服務、檢驗教學大綱落實情況的標準化考試，自1987年實施以來不斷地改革和完善。二十世紀八、九十年代的四六級考試主要測試學生的閱讀能力、詞匯以及語法的掌握情況，聽力測試占很小一部分。2004年的《大學英語課程教學要求（試行）》實施以來，大學英語四六級考試幾經改革，2005年6月開始，由原來的100分制改為710分制，不再設及格線，也不頒發合格證書，只發成績單。2007年6月開始，將重點放在聽力上，將原來的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽為主，全面提高學生的綜合應用能力，聽力分值也由原來的20%上升到35%，同時，聽力題型也發生了一些變化，對話部分在保留短對話的基礎上又增加了長對話。而于2008年底首次在全國54所高校進行試點的四六級網考，以聽力為基礎的考題占到了總考題的70%。采用信息技術推進計算機考試，分為三大部分：聽力理解 （25%）、基于聽力的綜合技能 （45%）和閱讀理解（30%）。與傳統筆試相比，網考在考試內容方面做了重大改革。第一，將傳統筆試中的聽力理解改成了“視聽理解”，引入以視頻為載體的英語原聲語料（如新聞報道、文化旅游等等），提高了考試的真實性和趣味性，而且語速明顯加快，增加了考試難度；第二，將傳統考試中單獨設置的語法、詞匯、翻譯和作文整合成為“視聽綜合”，題目設置均以一段視頻內容為基礎，特別是寫作方面，要求考生在觀看視頻片段后描述內容并表達思想觀點；第三，增加了“口語跟讀”的新題型，即在“視聽理解”部分隨機挑選8個句子，機讀兩遍后由考生跟讀復述。總而言之CET-4的網考加大了測試聽說能力的力度，將聽力題型所占的比重提高至70%左右，并且在原有純音頻的聽力測試中引入了視環節，進而以視頻為中心設計 “聽、說、讀、寫”的語言測試項目[1]。面對大學英語四六級測評改革，如何立足于體育院校辦學特色以及學生特點來提高學生的英語聽說能力，成為許多體育院校英語教學的重點。

二、體育院校英語聽說教學改革的必要性

體育院校的大學生以各種體育運動項目為專長,英語基礎普遍較差,對英語課缺乏興趣,加之其主干課程和專業課程均以大運動量的外堂課為主,學生在運動后的疲乏狀態下很難集中精力投入英語學習[2]。他們的英語基礎差，詞匯量小，對于基礎語法知識更是一知半解，聽說水平較低；在英語學習上自律性差，缺少學習英語的主動性，更不用說進行聽說練習了。體育院校學生四級考試的聽力成績普遍不理想，聽力水平低嚴重影響四級考試的總成績。以筆者所在學校的體育教育專業學生為例，2012年6月份的大學英語四級考試，總成績在425分以上的不到8%，滿分為249分的聽力部分，其平均得分為112分。

在課程設置上，體育院校學生大一大二共四個學期的英語課，每學期72學時，其中讀寫為54學時，聽說僅為18學時，占總學時的1/4，這就造成學生在課堂上練習聽的時間很少，加上擴招，英語基本上都是大班授課，學生們說的機會就少之又少，“聽說課”實際上變成了“聽力課”；教師也沒有時間對練習進行深入講解，學生們在聽力學習中只能囫圇吞棗。在授課模式上，體育院校英語授課模式單一，大部分采用傳統的以教師為中心的教學方式，教師單方面向學生灌輸知識，無法激起學生學習的積極性。在教材選用上，大部分體育院校學生用的教材與其他綜合性本科院校的一樣，許多學生學起來感到很吃力，對課本上知識的掌握難度較大，慢慢失去了學習英語的興趣。這些教材側重于培養學生的讀寫、英漢互譯能力，聽力材料是固定教材所配套的內容，都是采用準備好的文本后朗讀的錄音材料，語速較慢，這樣的材料對于考生來說是易于接受的；而新的四、六級網考全部采用真實的語料，既有錄音，又有錄像，相對來說這能真實全面地反映出考生的聽力水平。但是對于廣大考生來說是有一定難度的，因為就目前的英語教學和學習來說，無論是課上還是課下考生都很少接觸到這樣真實的材料，即使有也是很有限的[3]。

為了更好地貫徹《大學英語課程教學要求》，達到四六級考試的要求，應對即將在全國推廣的大學英語四六級網考，鑒于體育院校聽說教學的現狀，體育院校應有針對性地從教學觀念、教學模式、教學內容等方面進行改革，以切實提高學生的聽說水平。

三、體育院校如何進行英語聽說教學改革

（一）轉變教學觀念

首先要改變教師的教育觀。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要[4]。教師應轉變語言教學就是傳授語言知識的這種單一觀念。傳授語言知識是為了培養學生的英語語言交際能力，大學英語教學應樹立以語言知識輸入為手段，培養語言交際能力和提高文化素養為目的的指導思想。教師還應改變自己的學生觀，要改“教師為主體”為“學生為主體，教師為主導”，把課堂的主體讓位給學生，調動學生的內在學習機制，營造主動學習和真實交際的環境，激發學生的內部學習動機和提高學習效率。

（二）轉變教學模式

改變過去教師的“一言堂”，實行“雙基”和“雙主”教學模式。“雙基”就是基于計算機和基于課堂 ，“雙主”就是以學生為主體，以教師為主導。教師通過網絡和課堂共同組成的雙重教學環境，使學生自主學習和教師面授結合起來。多媒體和網絡技術的迅猛發展給英語聽說教學提供了嶄新的教學手段和無限的可能性。聽說教學可以充分利用計算機網絡環境及多媒體等現代化信息技術手段來調動學生的學習興趣與積極性。網絡教學最大優勢在于它的實時交互性，在網絡的任何一個終端都可以即時實施交互問答和討論，方式有師生交互和生生交互。網絡教學資源共享性的特點使學生通過網絡可以共享資源，網絡資源豐富、圖文聲并茂，有助于學生多種感官參與認知，促進學生的知識建構，激發學生的學習興趣，培養學生的情感，進而有利于培養學生的語言交際能力。網絡世界的無限空間，網絡學習的無限時間和地點，課堂上人際間的互動交流，都將徹底改變傳統的刻板的按部就班上課，讀課文、聽錄音、聽講解、記筆記、做練習、考試卷等學習行為，真正朝著自主學習方向發展。課堂上教師應盡量給學生提供足夠多的聽說機會和語言環境。“國外許多語言學家（Krashen,1982;Oxford,1993）研究發現：聽是語言輸入的重要途徑，通過大量的聽力活動，學習者逐步內化語言規律，從而提高語言的交際能力。”[5]

（三）創建基于網絡環境的大學英語自主學習模式

自主學習的概念始于19世紀60年代末，HenriHolec于20世紀80年代在其專著《自主性與外語學習》中正式提出“學習者自主性”(Learnerautonomy)。自主學習是指學生在不依靠教師或在教師指導下，自我安排學習方式、內容、時間、地點，并自我評價的學習方式[6]。隨著網絡和多媒體技術的廣泛應用，自主學習逐漸轉變為基于網絡環境下的自主學習模式。學習者利用計算機網絡提供的學習服務系統，自主選擇認知工具，確立學習目標，選擇學習內容，通過交互方式主動探究，進而實現有意義的知識建構。創建強大的多功能網絡自主學習平臺,督促學生利用網絡平臺上的資源進行課余自主學習,保證聽說訓練的量,聽說水平才可能有質的飛躍。四六級網考增加了跟讀環節，而且基于聽力的考題占總考題的70%，因此學生在自主安排學習計劃的時候，應處理好聽、說、讀、寫之間的關系，合理分配自己的自主學習時間。就聽說內容安排上來說，提供視頻和英語聽力的學習網站很多，學生可以下載影視短片或BBC、VOA、CNN的新聞報道或在線視聽進行視聽訓練，以熟悉考試視聽情境。每天聽寫和跟讀一篇VOAStandardEnglish（慢速英語），或把經典的聽力材料（如獨白、對話、短文、課堂講座或是經典電影片斷）反復聽,先是整篇泛聽，然后逐句地細聽,最后把原句跟讀復述出來。在訓練聽說的過程中，學生應掌握好進度，按照靈活多樣、由易到難的原則，做好“精聽”和“泛聽”相結合，養成邊聽邊寫的習慣，從而有效地應對四六級網考的聽說考題。

（四）加強英語基礎知識教學

1.重視語音語調基礎教學。這是提高英語聽說水平的第一步，也是對英語四六級網考聽力和句子跟讀題型的最根本的措施。體育院校學生沒有經過系統的語音訓練，對一些基本的語音語調知識如連讀、升降調、重讀、次重讀、弱化、失去爆破、意群、簡化等十分陌生。筆者帶過的班級里，有相當多的學生在聽力中，必須將標準的讀音轉換成自己錯誤的讀音才能弄明白所聽的內容，更不用說讓他們說一口流利的英語了。因此，在聽說教學過程中，教師在對聽力練習進行分析的同時，應穿插講授一些基本的語音知識，同時復習音標，加強學生的語音語調訓練。通過復述聽力材料的辦法，找出他們在發音中存在的問題，加以糾正，以提高學生的聽說能力。

2.加強詞匯語法教學。詞匯和語法是學習英語的基礎，就好像蓋高樓大廈的磚和水泥一樣，沒有詞匯和語法想把英語學好是很難的。教師在上聽說課時，應適時傳授詞匯學習方法，幫助學生確立詞匯學習目標，引導學生有效地進行詞匯學習。同時，鼓勵學生重視語法學習，打好扎實的語法基礎，培養語言結構的敏感度，這樣才不至于寫出語法錯誤百出的句子。

3.培養學生熟悉西方文化知識。任何語言都構建在文化的基礎上，熟悉西方文化是真正掌握英語的根本途徑，在此基礎上，再逐漸培養語感，提高實際理解力，進一步提高跨文化交流的能力[7]。四六級網考的視聽材料都來自于地道的西方廣播、電視節目報道，熟悉西方文化知識有利于更好地把握所聽內容，從而提高聽說水平。

四六級網考是“利用現代化的技術手段改革考試形式,利用計算機和網絡進行語言測試,這是語言測試發展的必然趨勢。大學英語網絡考試作為我國本土化的計算機化語言測試已經成功地邁出了第一步。”[8]被稱為“相對公平的綠色考試”的四六級網考雖然還處于試點開展階段，還存在種種困難，但它以無可比擬的優越性代替傳統紙筆考試已經是勢不可擋,肯定會成為今后大學英語測試的主要形式。隨著四六級網考的推廣，培養大學生聽說能力將成為英語教學的重點。所以改革大學英語聽說教學，提高學生真實語境下的聽說能力成為大學英語教學的關鍵。

[1]陳薛帆.論CET網考對大學英語教學的反撥作用[J].時代教育(教育教學)，2010，11：14

[2]鄧華.淺談體育院校的英語教學[J].中國成人教育，2008，7：184-185

[3]趙秋霞.英語四六級網考的一些啟示[J].科技信息，2009，20：137

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京:高等教育出版,2007.

[5]楊冬梅.大學英語四級考試聽力部分改革對大學英語聽力教與學的及時反撥效應———個案研究[J].中國科技信息，2007，(18)：290

[6]趙越，張艷威.大學英語四六級考試改革與自主學習模式研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011，6：64-65

[7]趙華.英語四六級網考改革引發的思考[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009，6：80-81

[8]黃敏，覃朝憲.全國大學英語網絡考試考生情況調查———以適應性為研究視角[J].外語界，2009，（5）：90-96