論如何在高數教學中培養學生的創新素質

王玉寶

論如何在高數教學中培養學生的創新素質

王玉寶

創新能力決定著一個國家的核心競爭力，作為人才輸出場所的高校肩負著培養創新型人才的艱巨使命，高等數學是高校學生的一門必修基礎課，課程許多內容都可以作為培養創新素質的素材。本文從四個方面探討了在高數教學中培養學生創新素質應注意的問題。

創新；創新素質；教學機制；繼承學習；創新學習

王玉寶/湖北經濟學院統計與應用數學系講師，碩士（湖北武漢430205）。

創新是一個民族的靈魂，是人類發展的不竭動力。無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新型人才，培養具有創新素質的人才是時代的迫切需要，也是一個國家能否在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》到“十八大報告”，黨和國家對高等教育的要求都提到 “要培養一大批拔尖創新人才”；教育部在《高等學校創新能力提升計劃》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中亦多次提到創新人才培養，全社會對創新人才有著迫切需求。

高等數學是高校學生的一門必修基礎課，課程許多內容都可以作為培養創新素質的素材。教師在改變觀念、深入鉆研教材、挖掘課程創新素材的基礎上，如何結合具體的教學內容，為學生提供創新思維的空間，如何在高數教學中實施創新素質教育，培養提升學生的創新素質，筆者認為可以從以下幾個方面做起：

一、提高教師自身的創新素質，以教師的創新引領學生創新素質的培養

教師如果沒有創新素質，就不可能培養出創新型人才，因此，為了在高數教學中培養學生的創新素質，我們必須以教師自身創新素質的提高為首要任務，以教師的創新引領學生創新素質的培養。無數的事實證明：只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生；只有富有創新精神的教師，才能培養出創新型人才。數學教師要不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。要讓學生感受到自己的數學老師是一位勤奮進取的創新型學者，并抱有敬仰之意，進而激發學生學習熱情。

錢偉長先生說:“在高等院校里，教師如果不知道科學前沿的最新突破，不知道科學前沿的最新命題，那只能教會學生死記硬背一成不變的講義”。不知何謂創新，怎么可能去進行創新？在學校教育中，直接面對學生的主要是教師，教師自身對知識的掌握程度，教師的精神風貌、治學態度、進取心和責任心的強弱程度，都直接影響著學生的學習態度和學習效果。一個沒有創新意識的教師，不可能把學生引入創新世界。因此，數學教師必須要有較寬廣的知識面和駕馭教材的能力，對所講授的每項內容都有過一番考究，講起課來才能輕車熟路、容易抓住重點、做到深入淺出，并能引導學生主動思考問題、提出問題、有意識地培養學生求實創新的學風。

二、加強教學過程的創新，建立有利于創新素質培養的教學機制

好的教學過程能鍛煉學生的創新能力，提高學生的創新興趣，鞏固學生的創新意識，因此我們應該加強教學過程的創新，建立有利于創新素質培養的教學機制。具體實踐應注意以下兩個方面：

（1）改革課堂教學，加強對教育技術的應用。培養學生的創新素質，必須建立民主、輕松的課堂氣氛，和諧、平等的師生關系，這樣才有利于學生活潑、愉快、主動地學習，充分發揮積極性和參與性，有利于學生思維的開放，而開放的思維正是創造的動力源泉，同時，采用多媒體等現代化教學手段可以達到高質量、高效率的教學效果。

（2）在高數教學中強化實驗教學環節。通過實驗教學，能培養學生的觀察能力和分析能力，達到理論和實踐的統一。在實驗教學方面，要按基本訓練、綜合訓練、設計實驗、專題實驗四個層次培養學生的能力，并將一部分實驗改成自選型、設計性實驗，由學生自選題目、自訂方案、獨立完成，這樣能較直接地培養學生的創造力。

三、激發學生的主觀能動性，引導學生積極主動的參與教學過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的開展，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高教學活動的開放度。這要求我們在教學過程中為學生營造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體實踐中應注意以下三個方面：

（1）精心創設情境，激發學生興趣。教學實踐證明，及時將社會信息和學生日常生活信息引進課堂，豐富和補充現有教材，特別是將現代科技信息和重大時事有機的融入課堂教學內容，賦予教學內容以廣闊的現實背景，從而引導學生在開放學習中關注生活，研究生活，拓寬知識背景，完善認知結構，提高自學能力，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動的參與。

（2）運用探究式教學，使學生主動參與、大膽猜想。灌輸式教學，只注重理論知識的傳輸，而忽視能力培養，在教與學的關系上，將教師權威絕對化，教師是教學的主體，學生處于被動接受的客體地位，這種教育方法忽視青少年主體積極性的調動、學習興趣的培養及學習方法、思維技巧的指導和訓練，導致學生只會模仿、記憶和被動接受，壓抑了學習主動性、積極性以及創造性的發揮。如果在教學中運用探究式教學，根據教材提供的學習材料，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，使學生在探究活動中逐漸養成觀察、實驗、內比、歸納等習慣，體會自己發現的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創造欲，將能有效的引導學生積極主動的參與教學過程。

（3）運用變式教學，使學生有參與教學活動的持續熱情

變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多解、一題多變、多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

四、讓學生把對數學知識的繼承學習轉變為創新學習

變繼承學習為創新學習，首先要確立學生的主體地位。繼承學習注重基礎知識的理解和記憶，忽視掌握知識、技能的過程，看似是掌握知識、技能的捷徑，但從培養創新人才的角度看，學生的個性及創新思維難以發展。創新學習不滿足于掌握基礎知識，更著眼于發展智力和創新潛能。內化是創新學習的一條重要規律，而內化又必須在動腦、動口、動手和與人交流等活動中完成。這就要求教師應引導學生追溯到某一知識點的起點，重溫科學家當年創新的歷程，由此體驗科學家的科學精神和創新思維。這雖沒有直截了當的傳授知識點來得簡便，但卻具有無可替代的作用，這種追本溯源可以充分展開教材知識點背后的科學活動過程和創新思維過程，使學生在內化中學習知識。具體實踐中應注意以下五個方面：

（1）培養學生的創新意識是培養學生創新學習能力的前提條件。為了培養學生的創新意識，教師一定要高度重視對學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時地予以鼓勵。對愛提“怪問題”的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

（2）要教給學生科學的學習方法。創造力的高低是先天素質與后天開發的綜合結果，通過教育和訓練是可以提高的。在全面實施素質教育的新形勢下，教師要把教給學生科學的學習方法當作教改的重要內容。

（3）指導學生掌握科學的思維方法。創造性思維是創造力的核心，它支配著創造性活動。創造思維分為集中思維和發散思維，其中發散思維占據主導地位。因此在教學過程中，教師要做到有講有練，讓學生積極參與掌握知識的過程，促進學生積極思考，并養成勤于思索和探討的習慣，掌握科學的思維方法。

（4）培養學生的求知欲和學習興趣。強烈的求知欲是學生學習的動力，它能促使學生最充分地發揮自己的聰明才智和創造才能。培養學生的求知欲，不僅意味著使學生認識到知識對社會和對自身的重大意義而產生學習的需要。學習興趣是學生創造力發展的必要條件。在教學中，教師要善于鉆研教材，準確地把握重點、難點，結合學生實際，在學生已有知識的基礎上，使其不斷獲得新知識，在探尋大自然和社會生活奧妙的過程中，體會到知識的力量。

（5）培養學生的想象力。創造離不開想象，創造必須以想象為基礎。想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材，因此教師應對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的訓練，要珍惜他們的好奇心，促進學生想象能力的增長。

創新是人類歷史進步的不竭動力，作為教育工作者，我們只有在教育改革的道路上大膽改革，不斷探索，才能適應時代的發展和要求，真正為國家培養出高素質的創新人才，為科教興國做出應有的貢獻。

本文系湖北經濟學院2012年教學研究項目，項目編號：2012026

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[2]張秀萍．拔尖創新人才培養與大學教育創新[J]．大連理工大學學報：社會科學版，2005(3)

[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.2010

[4]教育部.高等學校創新能力提升計劃.2011

[5]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見.2012

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1671-6531(2013)10-0124-01

何 巖