士官大專學員當前英語狀況調查及教學建議

張卉媛，胡明霞

士官大專學員當前英語狀況調查及教學建議

張卉媛，胡明霞

本文就我校某年級士官學員的英語學習狀況做了調查研究，并建議教員應關注學員英語水平的差異性，注重詞匯量和語法教學，增加課堂上的口語交流，適當加入與任職崗位相關的軍事材料教學。

士官；英語狀況；教學建議

一、引言

隨著世界各國軍事變革的深入和中國特色軍事變革的進一步推進，英語素質已經逐漸成為我軍新型軍事人才的一項基本內容，是軍隊戰斗力生成的重要途徑之一。全面提高我軍官兵的英語水平，已被提到了做好新時期軍事斗爭準備、打贏信息化戰爭的戰略高度（劉京蓮等 2010：133）。士官作為我國軍事人才的重要組成部分，其大專英語教學也越來越受到軍事院校以及全軍官兵的關注與重視。

二、調查設計

調查內容為士官大專學員的基本情況以及在校英語學習狀況，從而為士官英語教學指導方向，有效提高教學質量。調查對象為本校某學院某年級全體士官大專學員，共135人。本次調查主要采用問卷的形式。問卷分為學員的基本信息、目前的英語水平、在校學習英語的動機、英語交流中出現的問題、每周學習英語花費的時間、遇到的最大困難、不能提高的原因以及亟待提高的英語項目。調查發放問卷135份，回收126份，有效問卷125份（一份問卷答案不全），有效率為92.6%。

三、調查結果與分析

（一）士官學員基本情況

參加本次調查的士官學員中，性別方面，男性106人，占84.8%，女性19人，占15.2%；出身方面，來自農村的學員80人，占64%，城鎮學員45人，占36%；學歷方面，初中畢業6人，占4.8%，中專或高中102人，占81.6%,大專及大學以上的17人，占13.6%。 從對學員的基本情況調查得出以下結論：男性人數眾多，與女性比例大致為5.6:1；來自農村的學員較多，與城鎮學員比例大致為1.8:1；學員英語水平差距較大，有近5%左右的學員是初中水平，英語基礎極其薄弱；14%左右的學員英語水平較高，達到大專及以上水平；而大多數學員，占80%左右是中專或高中學歷（部分學員未完成高中學業即參軍），他們的英語水平參差不齊。

（二）士官學員目前的英語水平

在士官學員評價自身英語水平的調查中，60人認為自己英語水平很差，占48%；而認為自己英語水平較差的有38人，占30.4%；認為水平一般的有27人，占21.6%；即有多達78.4%的學員認為自己英語水平較差或很差，客觀說明士官學員普遍英語水平不高。

（三）士官學員日常英語交流中出現的問題

本題設計為多選。調查結果表明，88人，即70.4%的學員詞匯量貧乏，語言的組織即語法較差。86人，即68.8%的學員聽不懂英語；59人，即47.2%的學員表示無英語交流對象；28人，即22.4%的學員表示有膽怯心理。調查可知，近3/4的學員詞匯量較少，語法知識較差，影響其用英語交流。一半以上的學員聽力較差，將近一半的學員苦于沒有交流的對象。

（四）士官學員在校學習英語的動機或目的

本題為多選。調查結果顯示，73人，即58.4%的學員學習英語的動機是學校課程的要求；57人，即45.6%的學員的學習動機是個人技能的培養；46人，即36.8%的學員的動機是豐富課余生活；43人，即34.4%的學員的動機是考慮到未來職業的需要；22人，即17.6%的學員的動機是獲得四、六級等英語證書；16人，即12.8%的學員學習英語的動機是單純對語言的熱愛。調查可知，接近3/5的學員學習英語的動機只是為了完成學校課程要求；只有不到20%的學員希望獲得四、六級等英語證書；而只有16名學員表現出對語言純粹的熱愛。

（五）士官學員每周用來學習英語的時間

從士官學員每周學習英語的時間的調查可知，63人，占50.4%的學員每周學習英語的時間只有不到4小時；50人，占40%的學員每周學習英語的時間是4-7小時；而學習7-12小時的有9人，只占7.2%；學習達到12小時以上的只有3人，只占總人數的2.4%。調查可知，超過一半的學員每周花費在學習英語的時間只有不到4小時；而多達90%的學員每周學習英語的時間均不超過7小時，即每天學習英語的時間不到1小時。

（六）士官學員學習英語過程中遇到的最大難題

士官在大學學習英語過程中遇到的最大困難是教員首先應該了解和掌握的。調查的數據顯示，54人，即43.2%的學員表示難度最大的是詞匯量少；26人，即20.8%的學員表示語法最難；19人，即15.2%的學員表示聽力最難；12人，即9.6%的學員認為口語最難；9人，即7.2%的學員認為寫作最難；5人，即4%的學員認為閱讀最難。此題的調查結果與日常英語交流中出現的問題有相似之處，即英語學習或交流過程中出現的最大障礙是詞匯量貧乏，其次是語法結構差。

（七）士官學員英語能力不能提高的原因

士官學員英語水平普遍不高，80%左右的學員只有中專或高中學歷，很多是因義務教育階段學習成績偏差而輟學的學生，或是高考落榜的學生。因此，調查他們英語能力不能提高的因素就顯得格外重要。此為多選題，因為因素可能不只一個。調查結果表明，92人，占73.6%的學員表示不能提高的原因是缺乏興趣和毅力；58人，占46.4%的學員表示缺乏語言環境；42人，占33.6%的學員表示學習方法不當；29人，占23.2%的學員表示他們沒有充足的時間；19人，占15.2%的學員表示不喜歡英語教員或教材。從中可知，近3/4的學員缺乏對英語的學習興趣和毅力，這使他們很難提高英語水平。而排第二位與排第一位的差距較大，差36人，更凸顯出學員缺乏興趣和毅力的普遍性。此外，有多達15%的學員不喜歡教員或教材，這應引起教員關注。

（八）士官學員亟待加強的英語學習項目

士官學員在大學學習的過程中，最希望提高的英語項目是什么？此題設計為多選，因為最希望提高的可能不只一個。調查結果顯示，89人，占71.2%的學員最希望提高的英語項目是口語交流能力；51人，占40.8%的學員最希望提高其軍事英語閱讀能力；47人，占37.6%的學員最希望提高其翻譯技巧；44人，占35.2%的學員最希望提高閱讀與寫作技巧。其中，有15人表示每一項都希望提高，占總人數的12%。調查顯示，70%以上的學員最希望提高口語交流能力；而希望提高軍事英語閱讀能力，翻譯技巧，寫作技巧的學員均占到35%-40%之間，差別不大。其中，軍事英語閱讀能力更受到學員關注。值得注意的是，12%的學員全選，一來表明士官學員仍然渴望學好英語，有學習英語的熱情；二來也表現出這些學員英語水平較差，每一項英語技能均需提高。

四、士官大專英語教學建議

基于以上數據分析，筆者認為士官大專英語教學應注意以下三個方面。

（一）關注學員的差異性，注重詞匯量和語法教學

從對士官的基本情況調查可知，士官學員的英語水平存在較大差異。個別士官只是初中畢業，而有將近15%的士兵具有較好的英語水平，有的甚至通過了英語四級，還有80%左右的士官是中專或高中水平。教員應充分認識到這種較大差異性的客觀存在，并針對不同水平的學員制定不同的教學計劃，完成符合學員實際水平的教學內容，以及最終達到不同的教學目標。從士官日常交流中出現的問題以及遇到的最大難題的調查可知，詞匯量和語法結構是士官不能提高其英語水平的最大障礙。教員應幫助學員拓展詞匯量，對于課本中出現的語法知識不應該一帶而過，而應進行有針對性地講解并練習。

（二）注重口語交流能力培養，增加軍事題材材料

調查顯示，70%以上的學員最希望提高的英語項目是口語交流能力。為此，教員應有意在課堂中增加學員鍛煉口語的機會，比如分小組討論交流，對話練習，學員做報告，小型辯論賽，角色表演等，充分調動學員的積極性和主動參與意識，體現以學員為中心的教學理念。此外，教學中應適當加入與任職崗位相關的軍事英語材料，激發其學習動機。正如劉建勛、杜紅軍（2011：37）所說，“士官大專教育不能像普通學歷教育那樣注重知識的系統性和完整性，而應具有任職教育的特點，注重崗位指向性。”因此，士官大專英語教學應該更加注重實用性，教學內容應與士官任職需求相結合，即適當增加與士官任職崗位相關的軍事題材材料，“內容包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會話，涉及軍事技術領域多個方面的閱讀材料與應用寫作文獻、外軍先進武器裝備發展信息等”（方蕾2010：88），從而通過英語教學提高士官崗位任職素養，有效激發學員的學習興趣，避免其動機只是為了完成學校課程的要求。

（三）從學員興趣出發，寓教于樂

在調查中，筆者發現有3/4以上的學員認為自己的英語水平較差或很差，有近3/4的學員缺乏對英語的學習興趣和毅力，多達90%的學員每周學習英語的時間都不超過7小時，即每天不到1小時。為此，教員應激發學員學習英語的熱情，寓教于樂。在教學過程中，可加入英文原版電影、電視劇賞析和學唱、演唱英文歌。這樣不僅可以加強學員聽、說技能的培養，而且激發了學員學習英語的熱情和積極性。當然，電影應選取與學員生活相關，難度適當的軍事題材影片，歌曲也應選取學員喜愛的節奏明快，易學易唱的歌，歌詞難度應適中。

五、結論

本文對我校某年級士官學員的英語學習狀況做了系統地調查研究，并根據研究結果給出了教學建議。教員應該關注學員英語水平的差異性，因材施教，體現“以學員為中心”的教學理念。同時，應注重詞匯量和語法教學，增加課堂上的口語交流，將教學與任職需求相結合，加入與任職崗位相關的軍事材料內容。當然，教學過程中可適當加入電影賞析和學唱英文歌，寓教于樂，激發學員的學習興趣。本次調查的問卷設計、抽樣和數據分析等還存在不足，筆者將在今后的教學科研中不斷學習完善，爭取以更科學的方法得出更詳實的數據，并提出更有價值的教學建議。

[1]方蕾.提高士官大專英語教學質量對策研究[J].軍事交通學院學報，2010，（2）：87-89

[2]劉建勛，杜紅軍.把握士官大專教育特點，探索特色課程教學模式[J].科教文匯，2011，（7）：37-38

[3]劉京蓮，邢敏，于潔.任務型教學法在士官大專英語教學中的運用[J].教育教學論壇，2010，（14）：133-134

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1671-6531(2013)10-0125-02張卉媛/解放軍理工大學理學院外國語言文學系助教，碩士（江蘇南京210000）；胡明霞/解放軍理工大學理學院外國語言文學系講師，碩士（江蘇南京210000）。

賀春健