提高中職生語言表達能力的有效途徑探究

王英杰

王英杰/建平縣職業教育中心中級講師(遼寧建平122400)。

一

語言表達能力是我們開展各項工作和進行社會交往的重要能力，對一個人的職業發展尤其重要。那些善于表達、能夠順利與他人溝通的人往往都在職場中游刃有余。他們多會聚集于管理層，語言成為他們推進工作的利器。職業學校直接面向企業和崗位培養專業技術人才，事實證明，諸如語言表達這樣的非專業能力在個人職業生涯發展中具有舉足輕重的地位，能夠推進個人職業縱向發展。學生職業發展需求就是職業學校人才培養的方向，但是，職業學校學生的語言表達水平和現狀并不讓人樂觀，很多企業在評價頂崗實習或初次就業的學生時，普遍對學生的表達和溝通能力不滿意。中等職業學校學生的語言表達主要有以下幾方面問題。

（一）難于啟齒，羞于表達

職業學校中有相當一部分學生在義務教育階段各方面受挫的較多，這導致他們性格的內向和自卑，平時就不喜歡與人交流，所以表達時羞澀，張不開嘴。

（二）表達不標準，方言較重

在一些農村職業學校這方面的問題比較突出。由于學生大多來自農村，簡單的語言環境限制了學生的語言發展，詞匯量掌握有限，方言使用頻率較大，交流起來困難。

（三）表達不流暢，說話結結巴巴

基礎教育對學生表達能力培養重視不夠，所以從基礎教育進入職業學校的學生表達水平普遍較低，或者是“這個、那個、然后、嗯、就是”等口頭禪贅余，或者是用“什么、那啥”等含糊詞語替代準確詞語，表達磕磕巴巴。

（四）表達不得體，導致矛盾或誤會

很多學生不知道在公共場所和職場中應該怎樣表達，所以他們經常說錯話，鬧笑話，在一些公共場合中感到無地自容。

（五）表達不精練，說話詞不達意，冗繁拖沓

中職生一般在概念的感知、學習、運用和積累方面非常薄弱，這讓他們在表達時常常找不到合適的詞語來對應表達的思想，要么詞語亂用，要么啰唆半天表達不清楚。

這些問題，對學生自身發展尤其是職業生活和發展都有不利影響，不能不引起重視。學生的表達能力沒有很好的發展，與學生的成長環境密切相關，比如家庭語言環境、學校語言能力訓練環境等，當然也與學生的先天語言素質相關。提高中職學生語言表達能力一直被許多中職教育者重視，但是，能夠對學生語言表達能力進行有效培養的少之又少，這是因為語言能力不是一朝一夕就形成的，在短時間內很難提高。

二

語言是人與人之間表達思想感情的符號系統，由語音、語匯、語義、語法等子系統組合而成。語言能力的形成是各個系統綜合作用的結果，它以人類的發音器官和完成言語儲存記憶反射的神經系統為物質前提，以人類廣泛的社會活動為基礎，以個人的性格和心理過程為支撐，因此，語言是生理現象，也是心理和社會現象。人的生理狀況是與生俱來的，改變的可能不大；而豐富的社會活動需要漫長的實踐過程，也不是短時間內就能實現的；只有人的心理能夠通過行為矛盾運動得到進化。在學校教育中，教育者從學生心理發展切入，提高學生的語言表達能力是切實可行的途徑。

人的心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維和想象，語言和心理的關系主要表現在與思維的關系上。人類的思維先于語言產生，思維是語言的先導，決定語言的發展；語言是思維的工具，表現思維過程和思維內容。一般地，流暢的表達就是語言和思維得到了同步的發展，思維為語言開辟途徑，語言承載著思維的形式和內涵。反之，當語言與思維不同步發展時，思維在前語言在后，說話就會吞吞吐吐；語言在前思維在后，說話就會詞不達意，聽者不知所言，導致表達不流暢。語言與思維的不同步使學生言語生成困難，或者說不出，或者說不好。要提高學生的語言表達能力，就必須進行思維與表達的同步訓練。

語文課堂是培養學生表達能力的主陣地，語文教師可以結合教材內容在課堂上有針對性地對學生進行表達能力的訓練。“讀說寫”是語文學科的三項重要能力，而將三者有機融合的特有模式就是對學生進行語言與思維同步訓練、使他們形成流暢表達能力的有效途徑。“讀說寫”模式就是緊扣文本，用閱讀任務訓練學生的理解、歸納、比較、反思等邏輯思維能力，用文本中富有意味的思想啟發學生結合生活和自身經歷進行口頭說話或演講，再把表達的語段以書面語言的形式整理寫作，在完成文本學習的同時，培養學生的語言和思維能力，提高教學效率。“讀說寫模式”主要有以下三大關鍵。

（一）培養邊讀邊思考的習慣

語言是思維的載體，任何優秀的文本，都是完善思維的成果。教學時，帶領學生概括作者的思維過程和思維方法，理解作者的思維內容，對學生思維和語言能力的培養都是很有效的辦法。這種習慣的培養分以下幾個步驟：

1.邊讀邊概括層意，梳理作者的思維層次

很多學生在閱讀時大腦處于抑制狀態，對于文本內容缺乏積極主動的接納與思考。文本的層次也是作者的思維層次，讓學生在閱讀時就自覺地概括文本中每一小層的主要內容，就能容易地梳理出作者的思維層次，同時學生的大腦還會保持興奮狀態，實現高效閱讀。

2.在質疑中學習概念，在解疑中理解概念

在教材的文本中包含著許多學生感到陌生的概念，教師可指導學生邊閱讀邊畫出陌生概念，然后引導學生消化概念，并通過運用掌握概念。訓練一段時間后，學生無論是閱讀還是傾聽都會自覺地關注那些陌生而新鮮的概念，學習并積累它們，成為自己語言記憶庫中的資源。在閱讀中培養學生學習和積累的習慣對他們表達能力的提高是非常有效的。

3.邊讀邊分析歸納，完成復雜的閱讀任務

當學生養成了在閱讀時概括層意的習慣時，教師就可以布置更復雜的閱讀任務，比如“文章主題的概括，作者的寫作意圖，人物或事件的意義和價值等”，復雜的閱讀任務可以把學生引入更深層次的思考，促進他們拓寬自己的思維廣度，增加他們的思維深度。

邊讀邊思考的過程，就是由語言到思維再到語言的過程，學生在這個過程中語言和思維得到了同步訓練。

（二）用有趣的話題激發學生表達的欲望

教師在指導學生進行文本閱讀過程中會生發出很多觀點和認識，它們都可以作為學生說話的話題。話題的選擇與制定有兩個原則，一是在難度上，由于職業學校的學生認知和思維水平居于中等，他們的文化積累一般，所以在選擇話題的時候要注意難度適中；二是在話題內容上，學生們通常更喜歡說切合她們經歷或者與未來職業生活密切相關的話題。如學習莫言的《賣白菜》時，當學生們歸納出“貧窮的處境常常會考驗人”時，教師可以順勢引導“我們人類都是在環境中生存的，那么環境是否會改變我們呢？”接著讓學生以“環境改變人類”或“人類不受環境左右”說話，學生們暢所欲言，各執己見，表達欲望被充分激發出來。

說話訓練，教師一般要放到課文閱讀分析的過程中或全文講讀結束時，這兩個階段都可能產生讓學生“一吐為快”的話題。在訓練時，要注意四個問題。

1.說話訓練要與文本主題密切相關，既加深學生對文本的理解，同時也培養學生的即興表達能力。語文教師切忌把說話訓練與閱讀教學完全割離，這樣不僅讓表達訓練失去了最好的素材，也難以完成既定教學任務，使說話訓練變得隨意而混亂，效果不佳。

2.指導學生先建立表達框架再進行說話，即說話前先確定表達中心，然后構建表達語脈，最后形成表達語段。很多學生在說話前往往只想到了要說什么，而忽略怎樣去說，目的性和方向性都不明晰，所以表達起來語言散亂，主題不清。教師在訓練初始就要培養學生先構思再表達的習慣，讓學生學會把自己的話語限制在一個主題范圍內，形成意向明確的表達。

3.堅決制止那些打文字稿的學生，鼓勵學生在充分的構思后，邊說邊想。相當一部分學生對即興說話充滿恐懼，所以他們往往在說話前先把要說的話寫在紙上，并背下來。這種做法會阻礙學生形成思維和語言同步活動的心理機制。教師要鼓勵學生慢慢說，邊想邊說，通過練習形成順暢的表達能力。

4、堅持訓練，認真規范，面向全體。在訓練過程中，教師還要規范學生說普通話，去除表達贅余，養成良好的表達習慣。一些表達出色的學生很容易完成表達任務，如果教師只注重少數學生的狀況，就不會達到訓練效果。要面向所有學生，特別是那些表達有障礙的學生，要讓他們多說多練。在訓練方法上，教師可以采取兩人結組互相聽說、多人結組大家聽說、獨立練說和公開講說相結合等辦法，讓所有學生都能夠得到鍛煉。除此之外，教師還要在每篇課文的教學時都做這樣的訓練，學生們練習多了，表達能力就會自然地形成。

當學生能夠針對某一話題流暢地進行說話時，教師還可訓練他們用“即興演講”來表達自己的觀點和見解。演講與說話的區別在于，演講的話語結構更嚴謹，詞匯更精練，感情更豐富，是更高層次的即興表達，對學生未來發展的意義和價值更大。

（三）由說到寫，水到渠成，相輔相成

學生在課上練習說話的語段是口語化的，邏輯方面總會有不完善的地方，為了進一步規范他們的表達結構和詞語運用，教師可以讓學生把課上練習說話的語段寫在作業本上，再對照自己的說話內容，找到自己說話的問題。

學生在課堂上已經進行了說的練習，此時的寫作也不再是負擔，他們會很輕松地完成，而且會容易地找到自己說話的問題，自覺改正說話錯誤和壞習慣。由說到寫，學生的口頭語言和書面語言同時得到規范，說與寫相互促進，相輔相成。

下面以《我的空中樓閣》為例簡介“讀說寫訓練模式”流程。

教師簡介作者后，讓學生讀三遍課文，每遍完成一個任務。第一遍默讀，概括每一小層的主旨；第二遍出聲朗讀，梳理作者寫作脈絡；第三遍速讀，思考作者流露的感情和傳達的主張。在充分的閱讀之后，教師與學生針對課文內容展開討論，可以設計這樣的問題層次：“我的小屋有哪些獨特之處，為什么我稱小屋為空中樓閣，作者追求的生活是你想要的嗎？”學生們圍繞問題分組討論，并各抒己見，在此基礎上教師引導學生總結全文主旨和寫法。閱讀分析開啟了學生的思想，這時教師提出以“我想要這樣的生活”為說話題目，讓學生進行即興說話練習。整個說話訓練分三步，一是構思，二是學生獨立說話，三是學生到講臺上在大家面前表達。說話訓練結束后，教師可順勢布置課后作業，讓學生把“我想要的生活”寫成作文。就是這樣，學生每學習一篇課文，都能夠得到“讀說寫”能力的全面訓練，他們的思維和語言能力也得到了同步發展。

“讀說寫”訓練模式是適合中職語文實效教學的課堂模式，它以“讀”為前奏，以“說”為核心，以“寫”為收束，三個階段順勢推進，又彼此相長，不僅培養了學生多種能力，更重要的是成為訓練學生表達能力的有效模式，在這三個階段中，學生的語言和思維得到了同步訓練，學生漸漸形成了思考與表達同時進行的習慣，進而形成了能夠順暢表達的能力。