語篇分析在高級英語教學中的應用

楊秀嵐

高級英語是英語專業本科高級階段的精讀課，課文均為有一定難度的經典英語原文。該課程的教學目的是培養學生正確理解文章的內容和主題思想，抓住文章的重點，分析文章的結構、語言技巧和修辭特點，并能對文章的內容進行簡單的分析、評論，從而提高學生閱讀理解、詞匯運用和語言表達的綜合能力。如何幫助學生達到這一目的是一個值得探討的問題。傳統的高級英語教學方法通常是教師通過改述（paraphrase）、造句、分析長難句語法結構、翻譯等方式把文章切割成支離破碎的語言點進行講解，這種方式忽視句子之間、段落之間的邏輯聯系，不考慮整篇文章的布局謀篇，更談不上對文章進行欣賞、評論，使學生在學習中一葉障目不見泰山，完全不能達到該課程的預期目標。語篇分析提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實踐途徑，正好彌補了傳統教學法的這一缺憾。本文以張漢熙主編的《高級英語》中的文章為例，探討語篇分析在高級英語教學中的應用。

一、語篇分析的內涵

Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics（《朗文語言教學及應用語言學詞典》）將語篇 （discourse）定義為“a general term for examples of language use,i.e.language which has been produced as the result of an act of communication.”[2]（語言運用，即作為交際行為的結果的語言。）語篇可長可短，可書面語可口頭語，它的主要特點是語義連貫。語法是語言用以構成短語、小句和句子等語法單位的規則；語篇則指更大的語言單位，如段落、會話和采訪，它是句子的線性排列，是合乎語法、語義連貫的句子系列。這些句子不是隨意湊合、毫不相干的，而是存在著一定的邏輯關系的。而所謂語篇分析指的就是對口頭和書面語言的句子如何構成更大的意義單位如段落、會話、采訪等的研究。

語篇分析最早由美國語言學家Z.Harris提出。在1952年發表的《語篇分析》一文中，Harris指出應把語言研究跟文化相結合，在句子以外分析連貫的書面語和口語。語篇分析自問世以來就引起了語言學界的極大關注。在外語教學中，人們開始把注意力從句子層面轉到語篇層面，致力培養學生從語篇的整體出發，分析句與句之間、段與段之間的銜接和連貫，從而把握文章中心思想，了解作者的觀點意圖，進而對文章進行分析、評價的能力。

二、語篇分析在高級英語教學中的應用

1.解讀文章的標題

文章的標題字數很少，意義卻很大，它表明了作者的意圖，有總領全文，點明主旨，設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，表達情感，介紹人物、地點、事件、時間等的作用。要整體把握語篇，正確地引導學生解讀文章標題很重要。如講解《高級英語》第一冊第三課的“沙漠之舟”（Ships in the Desert）時，教師可引導學生思考：一般“舟”都是在水里，沙漠里面怎么會有“舟”呢？從而引出因為環境惡化，海岸線后退，咸海變成了沙漠，新的海岸線距離這些永遠停泊的漁船有40公里之遠的令人擔憂的生態現狀。又如，在講解“愛情是謬誤”（Love is a Fallacy）一文時，教師可引導學生從兩方面解讀這個標題，一是一般意義上的解讀，二是邏輯學意義上的解讀。一般意義上解讀“愛情是謬誤”的意思是：愛情是錯誤；而基于邏輯學上的解讀是：愛情不能從已知的前提推理得知，愛情是沒有邏輯可講的。這樣的解讀可以讓學生大體預測到文章的主要內容是什么。

2.分析文章體裁

（1）議論文

議論文的目的是“說服”，作者力圖使讀者同意并支持其觀點，勸說讀者改變主意或行為，贊同其文章提出的政策或行動綱領。政策演說、報刊社論、涉及政治或理論問題的文章以及各種建議大都是議論文。一篇好的議論文一般具備以下幾個條件：一個可爭議的觀點；充足的證據；強而清楚的邏輯；誠實、友好的態度。以《高級英語》第一冊第五課丘吉爾二戰時期最著名的演說“關于希特勒入侵蘇聯的講話”為例，教師可以以議論文一般應具備的四個條件入手，引導學生整體分析文章的宏觀結構和話題推進方式。該演說可爭議的觀點是希特勒入侵蘇聯，作為共產主義頭號敵人的英國是袖手旁觀還是全力支持？丘吉爾選擇了全力支持，那么論據又是什么？他的論據邏輯清楚、強而有力嗎？他的演說能說服讀者支持他的政策嗎？丘吉爾是否為了當下的形式所迫刻意掩蓋自己對共產主義的一貫看法呢？他的態度是誠實、友好的嗎？學生順著這樣的體裁思路很輕松地就能把握整篇文章的脈絡結構、主題思想。

（2）記敘文

記敘文講述一件或一系列的事情或事件。從廣義上講，真實或虛構的故事、自傳、歷史、新聞以及敘事詩都屬于記敘文之列。在構思記敘文時，作者一般應考慮以下五個方面：①背景。為有助于讀者理解整個事件，記敘文一般在文章的第一段就會交代清楚事件發生的時間、地點、人物等背景。②細節的選擇。記敘文是由細節組成的。選擇什么細節取決于記敘文的目的是什么。③組織結構。記敘文一般由開頭、中間和結尾三大部分組成。事件的發生都是有先后次序的，敘述順序有順敘、倒敘、插敘等。④敘述角度。敘述角度可以是第一人稱，也可以是第三人稱。⑤目的。講故事必然是有目的的，或贊美美德或譴責罪惡等，作者的目的是什么？以此為綱分析《高級英語》第二冊第一課“迎戰卡米爾號颶風”。在該文的第一段，作者就交代清楚了故事發生的背景（時間、地點、人物）。為了論證人跟颶風搏斗并最后戰勝颶風這一主題，作者采用了第一人稱的敘述角度，按時間的先后順序精心選擇細節，最后得出文章的中心思想——也就是作者說故事的目的：“咱們的財物損失殆盡，可一家人全都活了下來了。這樣一想，我就覺得我們并沒有損失什么要緊的東西。”

（3）說明文

說明就是闡述、解釋。說明文解釋或探討各種問題，如機器的制造過程，自然或社會現象產生的原因，工程的規劃或問題的解決方案等。主要的說明方法有舉例說明、分類說明、類比說明、因果說明等。以《高級英語》第一冊第三課“沙漠之舟”為例，作者主要就是以因果說明的方法一因一果、一步一步逐層推進地探討了環境危機的原因及其解決辦法。

（4）描寫文

描寫文是用語言來描述某人、某地、某物或某個情景。描寫文一般通過表現感覺的細節展開，描述人們通過五官所得到的印象和感受。《高級英語》第一冊第一課“中東的集市”就是一篇典型的描寫文。在文章中，作者按空間的順序描述了他五官所感受到的中東集市，勾勒出一幅栩栩如生的中東集市畫面。在具體教學中，教師甚至可以引導學生根據文章的描述畫出集市里最令人難忘的地方——制作亞麻的作坊。

3.找準段落主題句

主題句就是概括段落主要意思的句子，它不僅確定段落的主題，而且限定該主題在本段詳細討論的范圍。因此主題句是整個段落的綱領。圍繞主題句，作者逐步展開段落，包括提供例證、列舉事實、說明理由、描寫細節等。主題句在段落中可以起到“畫龍點睛”的作用，要么放在文章的開頭作為全段的引領，要么放在結尾作為本段的總結。在結構復雜、生詞眾多的高級英語教學中，如果教師能引導學生找準每個段落的主題句，就可以幫助學生理清整篇文章的框架結構，看到作者是怎么圍繞中心思想逐層論述，最后得出結論的。

4.確立文章的中心思想

中心思想是作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，是提綱挈領的道理，是作者在文章中努力通過各種細節來闡明的中心議題。簡單地說，就是作者通過寫作要告訴讀者的道理和內涵。入選高級英語的文章均為有些難度的原文，加上中西文化背景的不同，如果教師不引導學生抓住文章的中心思想，就很難讓學生理解作者想要傳達的內涵道理。比如，很多同學在學《高級英語》第一冊第四課“外婆的日用家當”一文時，不明白黑人母親為什么不肯把外婆親手用舊衣物碎片縫制的被子送給大女兒當藝術品掛在墻上，而堅持把它作為新婚賀禮送給小女兒去當日用品蓋在身上，更不明白母親言語之間透露出來的對美麗、聰明、時尚的大女兒的反感的原因。但是，如果教師在講解課文時引導學生明白黑人作家沃克爾的目的是告訴大家，“對于黑人文化遺產的繼承是深入到黑人血液骨髓之中的，是需要人們身體力行去傳承的，而遠非懸掛起來作為藝術品那么膚淺”這一中心思想的話，就很容易理解這母女三人的關系了。

5.了解文章的寫作風格

寫作風格是指由于作者的生活經歷、藝術素養等造成的不同的創作特色，是作家通過作品表現出來的創作語言特有的格調，或莊重、或華麗、或通俗、或隱晦等等。這些風格看起來是單個的，其實有很多共性，所以就有了諸如現實主義文風、浪漫主義文風等的分類。對語篇的高層次理解就是可以做到欣賞、評論它。高級英語的選材都出自名家之手，如何引導學生從語篇的角度解讀、欣賞每篇文章的寫作風格是提高學生文學鑒賞力及寫作能力的關鍵。不同題材的文章有不同的側重點，有的可以從修辭上研究，有的可以從思想上分析，有的則從作者語氣、筆調和語言風格等方面加以探討。教師在教學中應結合上下文，幫助學生分析那些具有美學價值和文體意義的語言特征、修辭效果，以便真正達到欣賞的目的。以《高級英語》中肯尼迪著名的“就職演說”為例。肯尼迪1961年發表這篇演說時，正值美蘇兩大陣營冷戰激烈的年代，所以演說帶有濃郁的政治色彩。肯尼迪在演說中闡述了對自由的執著和對和平的向往。演說大量使用了排比、比喻、頭韻、對比、反復等修辭手段，言辭華美、氣勢恢宏，被奉為演說中的經典力作。

三、結論

“培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語學習的技能”是《高等學校英語專業英語教學大綱》提出的要求。如何達到這一要求是擺在每一位英語教師面前的一項挑戰。在高級英語教學中，教師應轉變傳統的“只見樹木，不見森林”的教學方法，引導學生從語篇的層次對文章進行歸納、概括、總結，理順文章脈絡，解讀篇章結構，領會作者意圖，從而真正提高學生的語篇欣賞能力及文化人文素養。

[1]Jack C.Richards.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Longman Group UK limited,1992.

[2]Z.Harris.Discourse Analysis[J].Language,1952(28).

[3]丁往道.英語寫作手冊[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[4]張漢熙.高級英語[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[5]郭欣宇.語篇分析在高級英語教學中的應用[J].東北農業大學學報,2010(5)：99-101.