多維立體化英語聽說教學模式的構建

莊淑娟

一、研究背景

隨著國際交往的不斷深入，各崗位對大學生英語能力的要求也在不斷提高，尤其是對大學生英語聽說能力表現出前所未有的關注。而聽說能力在語言交際過程中又是非常重要的。研究表明，人們在社會實踐中，語言與文字的交流74.8%是通過聽說來實現的，其中聽方面占了44.9%，說方面占了29.9%，而讀和寫僅占16%和9%，所以提高大學生英語聽說能力已成為目前所有英語教師者關注的焦點[1]。為了培養和提高學生英語聽說能力，許多高校開展依托網絡的英語教學來優化英語教學模式。依托網絡的英語教學模式可以調動學生學習積極性，提高課堂效率，從而提高學生的英語聽說技能，這也是今后英語教學發展的方向。但是目前的英語聽說教學中還存在很多問題，多媒體網絡還沒有充分發揮作用。

二、大學英語聽說教學現狀

1.英語課堂教學現狀

目前我國各高校雖然配備了必要的現代化教學設施，但用于大學英語教學的多媒體教室是有限的。目前我國的大學英語教學多數采用大班授課，班級學生數量多且英語水平參差不齊導致師生之間的英語交流與聽說訓練在有限的課堂上難以顧及所有的學生。而學生在課外接觸英語的機會很少，無法真正實踐和應用所學的英語，學習語言的積極性和主動性因此得不到充分發揮，這樣的英語教學模式和教學環境嚴重阻礙和影響了學生聽說能力的發展。

2.網絡化英語學習現狀

目前的計算機網絡輔助教學只能算是計算機加學習軟件輔助學習。很多師生忽視或不能充分有效地利用網絡這一豐富的學習資源，同時教師對學生網絡學習監控和管理力度不夠。一貫以來采用的“填鴨式”教學方式違背了認知規律，從而大大限制了學生的學習主動性和創造性，因此有的學生自我學習意識不強，學習過于被動，完全依賴教師，不能適應全新的網絡化自主學習方式。多媒體網絡雖然可以使學生們及時獲得生動豐富的英語學習素材，但是由于長時間面對計算機，缺乏與其他學生互動和合作的機會，學生感受不到課堂上的人際交流。

3.英語第二課堂活動現狀

僅有少數的口語能力強的學生能夠積極參與到英語第二課堂活動中，而大部分學生不能從中獲得英語語言文化知識的積累和應用能力的鍛煉。同時，學校教學設備和場地的安排與分配不能滿足英語第二課堂活動的需求。

三、多維立體化英語聽說教學模式的構建

在大學英語聽說教學中，我們應建立以學生為主體、教師為主導，實現和諧的師師間、師生間和生生間的多元互動合作關系。各高校教師應有效利用現有資源，發揮網絡教學平臺的作用，開辟英語學習第二課堂活動和社會實踐活動，創設完整的英語聽說環境，建立多維評價體系。這種多維立體化教學模式有利于大學生在英語聽說教學中獲得學習英語的樂趣和成就感，并切實有效地提高其英語綜合應用能力，特別是聽說能力。

1.重視人性化的傳統語言教學環境

語言學習是人與人之間的雙向互動的實踐活動。再先進的機器也無法取代人際交流與情感交流對學生語言學習的作用和影響。在英語課堂教學中，教師應采取靈活多樣的方法，如組織值日報告、辯論賽、情景劇、以聽力與視頻方式呈現文化背景知識等來活躍課堂氣氛，增強師生間與生生間的互動與交流。

2.建立網絡教學平臺

應為師生在空閑時間上網提供一些方便，使學生在校園任何一處都能真正創設“教、學、用”三維立體語言學習環境。利用網絡教學平臺加強師生間的溝通。學生通過網絡教學平臺可以下載或鏈接學習資源、有針對地進行語言操練等。網絡教學平臺不僅能豐富英語學習資源，拓寬教學空間，改變師生和生生間的交流方式，而且還可以促進教與學理念的改變[2]。教師可以在多媒體網絡的幫助下有功效地進行教與學雙邊互動，自如地操縱多媒體與互聯網等方式，讓學生接受集聲音、圖像、文本于一體的立體式教學，努力為學生營造學習英語語言的氣氛，從而激發學生的學習興趣，使學生以高昂的情緒投入到知識的建構當中。

3.強化學生自主學習的管理

教師應為學生提供豐富的聽說資料，幫助學生制定可預見的學習目標和科學的學習計劃，監控學生學習進度，開展合作性學習，營造學生自主學習氛圍。結合實際情況，師生共同開發和建立大學英語自主學習資源庫。

4.開展英語第二課堂活動

開展英語第二課堂活動，如：英語之夜晚會、英語文化節、英語講座、英文電影賞析、英語演講比賽、話題討論、影視配音、角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，讓學生在仿真、自然、放松、有趣的環境下，提高其英語口語表達技能。

豐富多彩的英語第二課堂的活動會使學生廣泛參與。師生要及時地對活動內容及效果進行總結和反饋。英語第二課堂活動要有自己的管理者和組織者，建立有效的管理制度，從而使其組織管理具有系統性、科學性、專業指導性和長效性[3]。

5.建立英語聽說多維評價體系

學生的聽與說成績包括學生平時在英語聽說活動中的表現，如：在本次課之前的學習了解、課上參與度和本次課后教師所留問題完成情況，以及聽與說測試成績。這些都將作為學生自評、相互評價和教師評價的依據。同時通過建立動態的評價體系，實行英語第二課堂的學分制度，鼓勵學生積極參加第二課堂活動，對學生參加英語第二課堂教學活動作統一規定和客觀評價[4]。

綜上所述，為了培養大學生英語自主學習能力，提高大學生英語聽說水平，各高校及英語教師應有效利用和完善現有的各種現代化教學資源，有機整合大學英語聽說教學環境，改進陳舊的教學模式，建立多維立體化大學英語聽說環境和模式。這種新型教學模式可以實現傳統英語課堂、多媒體網絡自主學習中心、網絡教學平臺與第二課堂實踐活動有機結合的立體化教學環境，進而促進學生英語各項語言技能的均衡發展。構建多維立體化英語聽說教學模式還能夠有效地實現四個結合：基礎知識和應用能力相結合、紙質書本教材與網絡學習資源相結合、課堂測試與網絡自測相結合、自主學習和教師輔導答疑相結合[3]。多維立體化英語聽說教學模式體現了創新性、交互性和可實現性，從而使英語聽說教學朝個性化學習、網絡化學習和主動式學習方向發展。

[1]吳瑄,王林艷.從認知角度論圖式理論與聽力理解[J].淮海工學院學報:人文社會科學版,2012(1).

[2]章愛民.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究[M].北京:清華大學出版社,2006:193-198.

[3]馬明蓉.立體化大學英語聽力教學環境的創建[J].常州工學院學報:社科版,2010（2）.

[4]牛潔珍,曾華人.大學英語第二課堂培養模式構建的探索與思考[J].教育理論與實踐,2011(11).