外語教學過程中語言的教與學

錢 珊

語言教育被定義為意圖引導語言學習的行為。應當試圖理解外語教師教育的過程；促進在第二語言教師教育中相關理論與研究發現的應用；鼓勵教師教育體系的創新；規劃出可以提升教師及教師教育工作者的職業條件，并促進他們不間斷地學習。

一、語言的方面

“語言是人類交流的體系，由有組織的語音系列（或其書面的形式）構成，這些語音系列組成更大的單位，如語素、單詞、句子和話語。它也可以是人們交流的任意特定的體系。”[1]“語言定義的聯合產生出以下綜合的定義：（1）語言是有系統的與有生產力的；（2）語言是一套主觀的象征；（3）那些象征主要是有聲的，但是也可以是看得見的；（4）這些象征使它們所指的意義習俗化；（5）語言是用來交流的；（6）語言在一個言語社區或文化中運作；（7）語言主要是人類的，但是也可能不僅限于人類；（8）語言是由所有的人以基本相同的方式獲得的——語言和語言學習都有普遍的特點。”[2]

目前語言教學的方法有至少三種理論。第一種也是這三種里面最傳統的是結構觀點，這種觀點認為語言是為了意義的譯碼在結構上互相關聯的成分組成的體系。第二種觀點是功能觀點，這種觀點認為語言是表達功能意義的工具媒介。第三種觀點可以被稱為互動觀點。它把語言看作是實現人際關系的工具與履行個體間社交事務的媒介。結構的、功能的或相互作用的語言模式提供了原理與理論的框架，這些也許會促動一種特定的教學方法，例如聽說法。但是它們自身還是不完整的，需要由語言學習的理論來補充。

二、語言學習的方面

在現代字典里搜尋可知學習是獲取一門科目的知識或通過學習、體驗或傳授獲得的一門技巧。“劃分學習的定義的組成成分，可以有如我們對待語言的那樣提取研究與調查的領域：（1）學習是獲得或得到；（2）學習保留信息或技能；（3）保留暗含著儲存體系、記憶與認知組織；（4）學習包含著積極有意識的關注在外部或內部的有機體并對其起作用；（5）學習是相對永久的但是易于忘記；（6）學習包含著一些練習的形式，也許是強化的練習；（7）學習是行為的一種變化。”[2]“雖然語言特點的特定理論也許可以為一個特定的教學方法提供基礎，其他的方法都主要從語言學習的理論中得來。構成一種方法的基礎的學習理論回答兩個問題：（a）在語言學習中的心理語言學與認知的過程是什么？(b)需要滿足什么樣的條件以便激發這些學習過程？與一種方法相聯系的學習理論也許會強調一個或兩個這樣的維度。以過程為方向的理論以學習過程為基礎，例如習慣的養成、歸納、推理、假說測試和概論。以條件為方向的理論強調人的特點與語言學習發生的自然語境。”[3]

通常語言教師相信學生有著多種學習偏愛或風格。研究者也指出更多不同的神經系統在學習中展開，某事物學習得越好，它在后來就越容易再次獲取。影響教師的教與學生的學的效果的因素是各式各樣的，教師在教學過程中要關注教學模式與學習風格間的互相影響和互相作用，盡可能地使教學活動符合不同學習者學習風格影響下的學習模式，從而使教學效果事半功倍[4]。

三、語言教學的方面

語言教學作為一種職業獲得自主是在20世紀。這種現象的中心是出現語言教學的“方法”的概念。語言教學方法的概念——一套系統的教學實踐的概念，是基于一種特定的語言和語言學習的理論，探索更好的方法是教師和應用語言學家在20世紀的當務之急。

語言教學的方法已經以多種方式來描述其特性了。一個經典的構想提議說方法是鏈接理論與實踐的東西。理論陳述包括語言是什么的理論及語言是如何被學習的。這些設計特征也許包括一定的目標、提綱詳述、活動的類型、教師、學習者與教材的作用等等。設計特征也相應地與實際的教學實踐聯系起來，是在語言教學與學習發生的環境中觀察得來的。整個要素的合成體給語言教學方法下了定義。

四、教與學之間的關系

教學的過程是一種特殊形式及高效率的認識活動過程。教學活動的最基本要素是教與學。因此，要想達到認識的預期目的，關鍵就在于如何將師生雙方的積極性與主動性充分調動起來，并使其達到最佳結合[5]。

教師與他/她的學生之間的關系直接影響教學。課堂關系反映著互相的喜歡與尊敬，考慮到教師與學生的性格，以一種共同學習的非威脅的氣氛進行。把英語以一種交際的方法作為一種活的語言來教授，教師不再是監督者或管理者，而主要是整個過程的幫手。學生不再是信息的被動聆聽者。所有的活動應該包括學生的參與，學生自己應該進行大多數的活動。教師與學生在課堂上應該是平等的參與者。他們之間的關系應該是平等與友好的。

為了能夠勝任，教師首先要掌握好語言的使用，要擴展眼界，以便于跟上社會發展的步伐；需要接觸到真實可靠的材料，使教學計劃新穎有趣；需要不斷學習語言，因為語言是活的，歷經文化與社會發展的影響。教師應該熟知最新的語言學、心理學與教育學的研究發現，以便能夠激發學生的學習能力，使教學可以適應學生及社會的需求。

“學習者與教師的潛在角色關系是多種多樣的。他們可以是不對等的關系，比如指揮對管弦樂隊成員，治療師對病人，教練對選手。許多當代的方法論已經試圖探索建立學習者-教師之間對等的關系，比如朋友對朋友，同事對同事，隊友對隊友。教師角色最終將反映在方法的目標和基于此方法的學習理論上，因為一種方法的成功一定程度上隨教師可以為成功的語言學習提供的內容或創造的條件而定。”[3]

五、第二語言教師教育

理解教師如何學習教授課程以及教師如何開展他們的工作是必要的。學會上課是在社會環境下通過經驗建立起來的。另外，教學是由高度解釋性的活動構成的，要求教師對于一個特定的話題、對于一組特定的學生在特定的時間與地點知道該怎么做。教師教育在本質上是我們對學習過程的回應所給的正式的標簽。它描述了我們做什么來發展教師的職業知識，它也定義了如何創造在我們的領域里的專業人士。

六、結論

教育理論為語言教學法提供一個廣泛的框架與基本的概念。沒有教育的組成部分，語言教育理論將會與其他類似的教育活動孤立開來。人們應當深入思考教育理念，確立好語言教學理論與原則之間的關系。教師這個職業確實是不容易的，值得我們盡最大的努力。選擇教書不應該是一時的心血來潮，它是一種傳授知識的責任。憑著才華、風格、優雅、智慧、同情與愛來從事教師行業是每個教師期望與努力的方向。

[1]Jack C.Richards,John Platt,and Heidi Platt,Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]H.Douglas Brown,Principles of Language Learning and Teaching3rd ed.[M].New Jersey:Englewood Cliffs Prentice Hall Inc,1994.

[3]Jack C.Richards,Theodore S.Rodgers,Approaches and Methodsin Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,Cambridge:Cambridge University Press,2000.

[4]吳麗林,吳璀.大學英語學習風格與教/學模式之關系探討[J].山東外語教學,2011(4).

[5]李剛.論教學過程中教與學的關系[J].高等函授學報:哲學社會科學版,2010(5).