地方高校GIS 專業人才培養模式研究

吳 見，劉成英

(滁州學院地理信息系統與旅游學院，安徽滁州 239000)

隨著GIS 高新技術企業及產業的迅猛發展［1］，GIS 專業技術人才的需求量在今后的若干年內將持續增長，因此培養滿足需求的GIS人才是一個艱巨的任務。GIS 協會于2003年提出“低年級寬口徑、高年級分類培養”的基本模式，并提交了GIS 專業課程體系設置方案。而作為地方院校，如何才能培養出適應區域發展需求的GIS 復合型人才，是擺在地方院校面前的一道難題。要解決這一問題，需充分認識GIS 專業設置及人才培養過程中的問題和思路，本文對地方院校開辦GIS 專業面臨的問題、辦學方向和培養目標，以及GIS 專業人才培養模式創新等方面進行了初步探討。

1 國內GIS 本科專業培養模式概況及市場需求分析

目前國內GIS 本科專業主要是在地理、測繪、農林、土地資源、旅游等專業的基礎上設立的，開設GIS 專業的高校以理工類、師范類和綜合類院校為主［2］。人才需要逐步趨于多元化，使得GIS 本科的人才培養難度增大。目前，我國GIS 專業學生有4 萬以上，從事GIS 技術的人員40 萬以上，GIS 行業的人才需求量逐步增加［3］。

2 地方院校開辦GIS 專業面臨的問題

2.1 系統思維能力欠缺

對于地理信息系統，我們常常從地理、信息和系統3個方面來理解，而在日常教學過程中，往往只關注地理和信息這兩個方面，常常忽視系統這個方面，不僅課程較少，而且教師和學生都沒有對此引起足夠的重視，缺乏系統思維的訓練，造成學生的系統思維能力欠缺。

2.2 教學目的性不強，動手能力弱

GIS 技術已經滲透到社會生活的方方面面，GIS 專業人才的需求量在若干年內會很大，但是GIS 專業畢業生卻普遍認為工作很難找，而不少企事業單位認為GIS 專業人才不足。這主要是由于企事業單位希望GIS 專業的學生具備必須的專業動手能力，上崗即可勝任工作，而學校教育往往缺乏這項功能，造成學生走出校園后會覺得所學知識并不實用，如何才能讓用人單位的期望和學校培養學生的目標達成一致，是目前地方高校面臨的難題。

2.3 人才培養的定位問題不清

地方高校GIS 專業的開設主要是建立在原有學科的基礎上，如計算機、測繪、地理學等，在教學過程中，有意識地將學生培養成單純的二次開發、軟件操作方向上的人才，而很少針對某一具體領域進行深入研究。大部分學生只是掌握了軟件基本操作，或者有一定的二次開發能力，但是對于某一應用目標的實現或某個專題信息提取的認知能力較低，不僅缺乏相應的專業知識，而且缺乏整體構思能力，僅僅懂得軟件的用法，卻不懂得用來解決什么問題，尚未形成明確的GIS 專業人才應用特色和方向。

2.4 專業定位不明確，課程設置缺乏創新性

部分地方院校追求或者生搬硬套國內GIS 名牌院校的課程設置，忽略了自己的實際環境，不能利用自己的優勢資源，缺乏特色。另外，地方高校的教育對GIS 專業學生的創新意識不夠重視，一味地模仿某些國際知名GIS 廠商的研究院所提出的GIS 理論和技術知識，覺得只要按照原有的體系模型做即可，卻直接造成培養的學生思維局限，學生在畢業后對新問題無所適從。實際上，社會所需求的大部分工作也僅是簡單的數據采集與處理，地方高校以中等層次人才培養作為辦學目標是一種現實和滿足社會需求的選擇［4］。

3 地方院校GIS 專業人才培養模式創新

3.1 課程體系的設置

地方高校應綜合考慮GIS 行業的區域發展形勢及需要，設置針對區域發展需要的課程體系，遵循少而精、科學實用的原則，制定不同層次需求的課程系列［5］。本文提出了包含4個系列的課程體系設置:(1)引導和興趣培養課程系列，開設兩到三門簡單易懂并且富有趣味性的課程，如3S 技術導論、GIS 趣味講座等，消除學生對新學科的恐懼和抵觸心理，為下一步教學打下基礎;(2)扎實基礎的課程系列，開設一些基本理論和簡單操作的課程，如地圖制圖學等，增加理解原理和完成簡單操作的成就感;(3)拔高技能的課程系列，設置一些具有深度和較強技能的課程，如數字圖像處理、C++等，完成一些專題信息提取和模型構建任務，為后續學習打下基礎;(4)創新技能的課程系列，設置一些前沿性的課程和講座，如GIS 二次開發等，讓學生根據自己的能力和興趣選擇一個點進行創新突破。

3.2 考核方法多樣化

傳統的考試方法已不能滿足教學要求，形成高分低能的普遍現象，需要根據實際情況采用多樣化的考核形式［4］，例如理論課可以采用結課大論文+平時小論文的形式考核，讓學生經常查閱文獻，不必死記硬背;對于實驗或實習課程，讓學生根據自己的興趣完成課程考核，避免“應付”考試、不愿思考的心態;對于選修課程，盡量避免布置平時作業，降低學習激情，可以靈活采用興趣拓展的論文或者匯報的形式，讓學生基于興趣去獲取知識。

3.3 加強實踐教學環節

從各地方高校的人才培養方案來看，GIS 專業的實踐教學環節學時較多，但是本科畢業后的學生工作后并不能很快地適應工作需要，不具備理想的動手能力。要改善這一狀況，可以有意識地搭建“工—學”和“產—學”相配套的教學實踐平臺，把地方公司、部門或企業請進校園，參與GIS 專業的生源培養，待其畢業后考核合格直接考慮錄用。另外，適當建立一套監督系統，防治實踐環節流于形式。

3.4 推進課程資源的網絡化

首先，可根據自身現有的資源建立一個校園教學資源共享平臺，將教學材料提供到該平臺，讓師生分享。其次，設置一部分網絡在線課程，一方面豐富課堂教學途徑，另一方面讓學生對某一難點或感興趣的地方進行反復聽講。再次，根據教學和科研的需要，構建網絡演示和測試系統，給學生提供模擬考試和疑難解答平臺。網絡化教學模式突破了傳統教學在空間和時間上的局限性，是今后教育教學的趨勢。

4 結語

隨著時代的發展，GIS 在社會需求的方方面面都扮演著越來越重要的角色。因此，GIS 專業的人才培養需要適應時代和區域的發展要求。在眾多的實踐過程中，GIS 教育的發展應當遵循與時俱進和滿足就近需求的原則，設置GIS 本科專業人才培養模式。地方院校應該打破常規、避免生搬硬套，清醒地認識自身的缺陷和已有的優勢，瞄準就業市場的需求，注重課堂理論教育的同時，最大限度地提高實踐教學環境，加強與公司、企業和部門之間的合作教學，有針對性地培養適合用人單位需求的生源，解決社會GIS人才需求問題。地方院校如何才能更好地使培養的人才與社會需求對接，需要在今后的實踐中逐步探索，也是每一位從事GIS 專業人才教育的工作人員應當思考的問題。

［1］張曉麗.林業院校GIS 專業人才培養模式及課程體系建設［J］.中國林業教育，2008(3):13－16.

［2］劉凱，吳國璽.財經類高校GIS 專業人才培養模式創新研究［J］.邊疆經濟與文化，2010(8):128－131.

［3］洪亮，潘先春，楊昆，等.GIS 專業人才培養模式探討［J］.中國科技信息，2011(10):226－227.

［4］李景文，殷敏，靖娟利.GIS 專業人才培養模式研究［J］.高教論壇，2008(4):24－27.

［5］鄧運員，何清華，鄭文武.高師院校GIS 專業人才培養模式的優化［J］.衡陽師范學院學報，2011，32(3):147－151.